何晓玲 

 

课堂教学是学校教学的一种基本形式,是教学的主阵地。结合学校教学实际和减轻学生课业负担等需要，小学数学教学的目标必须在课堂中完成。《小学数学课程标准》指出：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。”所以，作为小学数学教师，我们要改变原有的课堂教学模式，改变学生的学习方式，重新审视师生之间的角色定位，在教孩子掌握知识的同时，更要交给孩子掌握知识的方法。“授之以鱼，不如授之以渔”，让他们亲历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，进而在理解数学知识的同时，综合能力得到发展。所以，提高课堂教学的高效性，就显得尤为重要了。　　

一、了解学生,做到因材施教是高效课堂的前提
　　了解学生要做到既要了解学生的个性，又要了解学生的原有认知基础和已有经验。了解学生个性,做到因材施教是高效课堂的前提。只有了解学生，才能有针对性的教育学生，才能提高教育的实效性。实验证明，不同的性格对学生的运算能力，思维能力，分析和解决问题的能力都有着不同程度的影响。因此，在教学过程中，我们要根据学生的个性特点，采取不同的教学方法，才能提高学生的学习兴趣，最终在“我要学”的过程中培养学生的数学能力，提高数学学习的成绩。

小学数学课程标准指出：“数学教学应以学生的认知发展水平和已有经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。”任何一个人在学习新知识时,都是有已有知识和经验作为支撑的。在已有知识的基础上学习新知,既让数学课堂教学有了层次与坡度，消除了课堂上的无效空间,也减少了学生的学习障碍。所以，实施每一章节内容的学习前，教师都应尽可能地对学生的原有认知基础做出客观实际的判断。只有这样，才能结合学生实际，进行科学合理的课堂教学设计，为高效课堂打好基础。如本学期，我新接了四年级的数学教学，在学习小数乘法的简便计算时，我按课前的预设，自信满满的走进了教室，但在回答12.8×3+7.2×3还可以怎么计算，才能让计算变得简便时，发现学生对之前学过的乘法的运算定律已经忘的差不多了。所以“整数乘法的运算定律对于小数乘法同样适用”的教学目标瞬间变得难以实现。怎么办，只能新课旧知一起上，教学效率可想而知。其次，教师还应了解学生的生活经验。教学中，我们要创设学生熟悉的生活情景，让学生在解决生活中的实际问题的过程中掌握学习内容，达成学习目标。同时，还可以让学生了解到数学知识来源于生活,同时又应用于生活实际,从而认识到数学知识在现实生活中的作用。

二、充分的课前准备是高效课堂的必要条件
　　新教材对数学教师提出了更高的要求，教师要全面系统的把握教材内容，深入细致的分析教材，挖掘教材的资源优势，增强整合教材的能力，创造性的使用教材，正真做到用教材教，而不是教教材。只有这样，才能针对学生在学习过程中可能生成的问题进行教学，使学生在课堂上学到正真他们想要的知识，提高课堂教学的效率。在此基础上，和同年级组的教师探讨研究，编写出切合学生实际的、科学合理的、高质量的导学案，使其成为指导学生高效学习的路线图。

其次，充分的课前准备还包括学习小组长的培训。“小组合作学习”是高校课堂教学中发挥学生主体作用的一种有效形式，也是引导学生主动学习的主要途径。开展小组合作学习,有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流,有利于鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题,发展思维的发散性、求异性。“火车跑得快，全靠车头带”，小组长是小组的核心人物，是小组之魂。要想提高课堂教学效率，充分发挥学生的个体智慧和集体优势，必须充分发挥小组长的组织与协调能力。因此，高效课堂学习中小组长的培训尤为重要，培训要经常化。培训内容可以是针对小组长自身特点的，如要自信，敢于发表自己的见解，回答问题声音要响亮，要勇于展示自己，以身作则，在小组学习中起带头作用等。也可以是针对小组合作学习的，如熟悉合作学习流程，向老师反馈小组合作学习情况，把握交流时间，确保小组成员在规定的时间内讨论与探究内容相一致的话题，对能力较弱的学生进行帮扶，指定展示和点评的学生等。

我们强调学生是学习的主人，主张把学习还给学生。我们还认为，比知识更重要的是学生的学习能力，而培养学生能力的主要抓手就是设计符合学生实际的学案。导学案不比传统的教案，他主要“服务于学”，让学生在其“指导”下，“会学”、“创学”，是学生学习和教师导学的“方案”。所以，课堂教学中要高效发挥导学案的作用，让导学案成为打造高效课堂的法宝。

1.前置性研究。每节课学习之前，教师都可以先将核心的问题设计在导学案上，抛给学生，让学生通过翻阅课本、查找资料、请教同伴等方法展开前置性小研究。初步感知学习的内容，大致理解新知，标识疑问，等待课中交流、质疑展示。前置性学习既可以培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯，也可以为课堂上的合作交流奠定基础。前置性学习的扎实与否将直接影响到学习目标的达成，关系到课堂学习的高效与否。所以，教师要重视学生学习方法的指导和习惯的培养，并坚持不懈，直至形成能力。

2.组织交流。由于学生对所学内容进行了扎实有效的课前研究，所以课中组织学生有针对性的进行交流，寻求帮助，分享所得，在提出疑问和给予解答的同时帮助别人，提高自己，体验快乐。同时，高效课堂中的展示与点评环节不仅让学生对知识的理解达成共识，认知得到提升，也给学生提供了锻炼自己和展示自己的舞台，让学习真正成为学生自己的事情，教师只是引导者和组织者，在恰当的时间做适当的点拨即可。

3.课后检测。一节课的成功与否，要看目标的达成情况。为此，导学案的最后一环节便是当堂检测。检测内容要紧扣本节课的教学内容和学生的能力培养目标、学生的认知水平来设计，一般要求学生用5—10分钟时间来完成，最后老师反馈批阅。

学生是课堂学习的主人，打造高效课堂，就要尊重学生，调动学生学习的积极性和主动性。为此，我们要重视对学生的评价，让评价成为高效课堂的推动力，伴随高效课堂教学的始终。评价是一门艺术，要求教师要有灵敏的应变能力，客观的、中肯的、鼓励性的评价都是教师在瞬间做出的精心设计。什么时候评价，怎么评价，力求做到恰到好处。同时，我们还要做到评价方式的多样化，教师对学生个体的评价，对小组的评价，学生对学生的评价要随机而定，完美结合。让学生在评价中感受到自身存在的价值，体验成功的乐趣，树立上进的信心。

　　总之,课堂教学是一门很深的学问,具有极强的艺术性。我们必须不断学习，转变观念,以教学理论作指导,经过自己的不断实践与反思，不断完善和创新,真正让数学课堂变得高效，学生能力得到提高。