七年级学生刚踏进中学的大门，数学教师必须正确引导学生学习数学，使其产生学习兴趣。洛扎诺夫认为：“艺术是最有力的暗示”。 在数学课堂教学中，教师适当创设一些幽默艺术语言，能产生轻松愉快的学习氛围，让学生的心境受到陶冶，它有利于培养学生的学习兴趣。更能使学生获得喜悦和快乐，从乐中悟理，让枯燥无味的数学课变得更有趣。笔者在数学课堂教学的海滩上拾到一些幽默艺术的语言之珍贝，能活跃课堂气氛，唤起学生的共鸣。

笔者在给学生讲解“-2-3=  ”这样的题目时，若按照常规教学方法：根据有理数的减法法则，即：“减去一个数，等于加上这个数的相反数。”然后，再根据加法法则，即：“同号两数相加，取相同的符号，并把绝对值相加。”于是有：

-2-3=（-2）+（-3）=-5

但是，如果让学生做这种简单的问题，学生若先根据减法法则变形，再根据加法法则计算，其思维转了两个弯。这样，学生的思维就受到“法则”的约束而不太灵活了。由此，笔者对学生幽默地说：“我们的国家要富、再富、更富了，而不是要穷、再穷、更穷了。”然后，笔者黑板上写出：

“负（富）、再负（富）、更（富）了”

笔者又举出一些类似题目让学生确定结果的符号，并指着刚写出的：“负（富）、再负（富）、更负（富）了”进行引导学生，学生很快就能理解这句话的含义了。

二、小数战（减）大数取负。

学生做“5-8=  ”这类题目时，大多数学生总是先按减法法则，再按加法法则来运算，这样让其思维转弯了。由此，笔者对学生讲解：“减”这个字有点像“战”字，而运算符号的确定也像打仗一样定“胜（正）负”。所以，我们做这种题目时，可以把“减”字看“战”字，运算中的含义就会更形象一些，即：“小数战（减）大数，结果取负（败）”。当确定结果的符号后，再用“大绝对值”减去“小绝对值”就行了。然后，笔者把“小数战（减）大数，结果取负（败）”写在黑板上，又举一些例子让学生确定结果的符号，其教学效果较好。

笔者在给学生讲解形如“-5+8=”这样的题目时，若按照加法法则：“异号两数相加，取绝对值较大的加数的符号，并用较大的绝对值减去较小的绝对值······”于是，此题可以变形为：

-5+8=＋（︱+8︱－︱-5︱）=3

但做这种这种题目时，若不灵活运用而生搬硬套“法则”，则需要熟练加法法则，又要熟练掌握绝对值概念才行。如果把这类题目利用“加法交换律”变形，即：-5+8=8-5（其中的+8前的“+”号就可以省略了）。这样，学生用小学知识就可以很快算出结果来。于是，笔者总结性地讲解：“绝对值较小的负数与绝对值较大正数相加时，可以采用加法交换律进行运算。”即：可以形象地说成“力量绝对小，赶快向后跑，保存实力才能取胜（正）。”然后，笔者把“力量绝对小，赶快向后跑，保存实力才能取胜（正）。”写在黑板上，又举了几个例子，学生学得很轻松。

1．当笔者讲授“有理数的乘法”这一节时，笔者举出如下例子：

（-1）×（＋2）×（＋3）×（＋4）=

（-1）×（-2）×（＋3）×（＋4）=

（－1）×（－2）×（－3）×（＋4）=

（－1）×（－2）×（－3）×（－4）=······

先问学生能否确定这些题目的符号，然后让学生阅读课本中的黑体字：“几个不等于0的数字相乘，积的符号由负因数的个数决定。当负因数的个数有奇数个时，积为负；当负因数的个数有偶数个时，积为正。”然后，笔者再板书出：

“奇（鸡）是负（付）家的，偶（狗）是正（郑）家的。”

笔者把这句话同课本中的黑体字给学生一一分析讲解。大多数的学生很快就能理解“奇（鸡）是负（付）家的，偶（狗）是正（郑）家的。”这句话的含义了。当学生做本节的练习题时，效果非常好。

2．当笔者在讲解“有理数的乘方”这一节时，同样在黑板上写出“奇（鸡）是负（付）家的，偶（狗）是正（郑）家的。”这句话，然后举出如下例子： =   =   =   ······把刚写的这句话对照书本中的黑体字：“正数的任何次幂都是正数；负数的奇次幂是负数，负数的偶次幂是正数。”进行分析讲解。学生很快就能理解“ ”的含义了。从而，学生就可以轻松愉快地完成本节的练习题了。

笔者在讲解“一元一次不等式组的解法”这一节时，用形象的妙语帮助找公共部分，即：“解集”。 比如：在x＞1与x＞3组成的不等式组中，可用“大大取（欺）大”，即：解集是x＞3；在x＜1与x＜3组成的不等式组中，可用“小小取（欺）小”，即：解集是x＜1；在x＞1与x＜3组成的不等式组中，可用“大顶小，小叉大，x中间来隔架。”即：解集是1＜x＜3；在x＞3与x＜1

组成的不等式组中，可用“大顶大，小叉小，x无法解决了。”即：“无解”。笔者用“打架”的方式来参与理解“解集”，使“ 一元一次不等式组的解法”形象化，深动化，简洁化。 让学生身心处于轻松愉快状态，记忆更深刻。

总之，我们在七年级数学课堂教学中，适当地用一些精妙的语言文字，能使某些问题简单化，深动化，形象化。适当创设一些新奇、新异、新颖的幽默语言教学情境，能使学生的心灵受到涤荡，情感受到冲击。这样，学生就会对数学课感兴趣。