刘生祥  永登县红城镇 730300  

【摘  要】中学物理是一门以实验为基础的学科，实验是物理知识的源泉，是物理教学的时代特征，也是提高物理教学质量的先决条件。新时期的教学必需注重知识与技能、过程与方法，情感态度和与价值观的完美结合。而分组实验是初中物理实验的一个重难点，对学生素质的的全面发展起着举足轻重的作用。因此，在物理课中如何提高分组实验教学的有效性，促进学生物理素养的有效形成，是我们每位物理教师非常注重和迫切需要解决的问题。

【关键词】中学物理 实验教学 有效性 探讨

中学物理课程是一门以实验为基础的学科，实验教学不仅是学生获取知识，巩固知识的重要手段，更是培养学生思考能力，动手能力，创新能力不可或缺的环节。而在实验教学中，学生分组实验作用大，效果明显，成功的分组实验，既可以让学生获取新的知识，加深对概念公式的理解，又可以让学生在探究的快乐中激发出浓厚的学习兴趣。  

然而在实际教学中，我们却发现还存在着许多的问题。如教材中编排的许多学生分组实验被改成了教师演示实验。学生成了旁观者。也有好多的实验由于缺乏器材等问题没有去做。有些探究性实验学生是做起来了但由于缺乏必要的教师指导，使得实验现象不明显，效果不佳。还有一些实验课表面看上去热热闹闹，学生人人在动手，个个在参与，但是学生在实验过程中没有深入去思考“为什么要这样做？”、“为什么会出现这些现象？”、“有无其他方法改进？”等等这些问题。造成实验教学缺乏一定的有效性，达不到培养发展学生的探索能力、创造意识、创新能力、科学态度和科学精神，更谈不上去提高实验教学质量。

那么如何加强分组实验教学真正提高科学探究的有效性呢？我认为可以从以下几个方面入手：

“兴趣是最好的老师”，只有激发起学生对科学的兴趣，学生才能积极主动地投入到各种物理探究活动中去，积极主动地学习物理知识。学生分组实验之前，如果教师能想法激发学生的探究兴趣，那么，学生就会以积极主动的态度投入到实验之中。

经常有老师反映实验课难上，学生一到实验室就有点乱，难以控制，这一点反映了教师有效控制课堂秩序的能力，另一方面，反映了学生的实验习惯养成不好，当然实验教学就不能有效地展开。因此老师一开始对学生上实验课就要提出明确的规范要求，然后在随后的课堂中严格的要求，逐步使学生养成习惯，不怕他们在实验课中会混乱，也不怕学生会随意损坏实验器材。只有课堂纪律良好了，才会有良好的实验秩序，这是提高实验教学有效性的良好保证。

三、加强目的性认识，提高实验探究的针对性

实验切忌毫无目的，随心所欲。实验的最终目的是为教学服务的，为的是在实验中发现规律，理解规律，从而掌握规律。为实验而实验，没有目的性，只会使学生浮于实验过程与表面现象，不知道为什么做实验，是“吃力不讨好”的事。　

课堂评价作为教学手段之一，贯穿于整个课堂交流活动之中，它有利于提高学生的学习积极性，激发学生主动探索学习的兴趣，也有利于提高学生的分析、评判能力和总结概括能力。

对于科学探究活动的评价应重在学习过程，重在亲身参与探索性实践活动获得感悟和体验。根据每一个学生实验的参与程度、实验操作过程、实验中的表现、实验记录情况、能否有自己的见解、是否还能提出其他问题等内容进行评价。教师可制定量化的评价表，也可用定性的语言作出评价。同时在学生中进行自评和互评，使评价成为学生学会实践—反思、发现自我、欣赏别人的过程。并强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成有助于广大学生积极进取，勇于创新的气氛。在这样的氛围中，学生学习科学就会积极主动，探究的习惯也会慢慢养成。

总而言之，提高中学物理分组实验教学有效性的途径与方法有很多种，但我认为只要教师能在新课程理念指导下，发挥学生主体作用，善于把握文本，深入钻研教材，找出最佳的切入点和发散点，这就能提高实验教学的有效性。

《新课程理念下的有效教学行为研究》陕西:陕西师范大学