贵州省龙里县551200莫开培

【关键词】  农村小学  新课程  口语交际  教学  问题与策略

进入二十一世纪，教育发展与改革已成为世界各国应对日趋激烈的国际竞争的重要战略。党和国家要求未来的基础教育应有助于培养能够适应新世纪科技革命需要和善于对国际竞争的新型人才。为适应未来人才素质的要求，2001年颁布了《全日制义务教育语文课程标准》，给小学语文教学提出更高的育人目标和指明了今后语文教学发展的方向。

小学语文“口语交际”教学是《语文新课程标准》中的一个重要的课题，是由过去的听说教学发展而来，但是比“能听会说”的要求更高，更具有时代特征。所以《新语文课程标准》对小学口语交际教学提出一个明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”要达到这一教学目标，必须从现代社会对未来公民素质的要求出发，着眼于全面提高学生的语文素质，对口语交际教学提出了明确而具体的要求。

随着我国改革开放取得丰硕的成果，农村进城务工群体日益增加，“留守儿童”问题极为突出，给农村小学教育教学带来极大的困难。农村许多小学相继拆并，办学设备和条件师资条件较差，使农村小学语文“口语交际”教学工作任重而道远。

农村小学语文“口语交际”教学存在的问题主要表现在以下几个方面：

一、    学校领导不重视，措施不得力

《全日制义务教育语文课程标准》的实施，是每个教育工作者为认真落实党和国家教育方针的头等大事，是每个教师坚持以教学为中心，全面提高国家新型人才的奋斗目标。可是，学校领导每期开学安排教师工作后，对新课程实施无计划、无措施。而教师对实施新课程十分茫然。新课程改革实施变得雷声大，雨点小。

二、教师教学理念滞后，对“口语交际”教学目标认识模糊

由于目前农村小学体制变革，许多教师一人包班，工作量极重。很多教师没有认真学习和领会语文“口语交际”教学目标，认为口语交际训练就是让学生练习“说话”；还有的教师觉得口语交际课不好上，不知道该怎么上，学生不喜欢“说话”也不会“说话”，所以要么不上，要么走过场。新课程对口语交际教学按年段提出了一定的要求，但就每一课应该达成什么样的目标，教师往往不能自主把握，造成有些教师在上“口语交际”课时教学目标把握不准，不是要求过高就是过低，甚至没有要求，给一种没有系统目标可依的感觉。因此，从某种程度上说，农村小学“口语交际”教学成了语文教学的盲点。

三、农村生活环境、家庭经济、文化基础限制学生的口语交际

农村小学生的性格较之城市孩子更加内向，特别是在老师和众多同学面前，更容易显得胆怯、害羞，压抑了学生的交际欲望，影响了口语交际的正常进行。在农村由于父母离异或父母双方外出打工，“留守儿童”问题极为突出，由于长期缺少亲情和家庭教育，往往表现出孤僻内向的性格，人际交往能力差；有的学生由于受生活环境和经济条件的限制，学习条件相对落后，没有课外阅读，学生阅读面窄，阅读量少，以至知识面窄，词汇贫乏……所以，小学语文口语交际教学面临的挑战更大。

农村小学语文“口语交际”教学的策略，主要从以下方面入手：

一、  学校领导加强管理，切实实施新课程

校长是新课程实施第一责任人，是新课程实施的组织者和领导者。校长必须充分认识到新课程改革的紧迫感和责任感，制定实施新课程教学方案和管理措施，才能使教师全员参与，用新的教育思想，新的教育观念，切实将新课程中的每一个课题落实到教学实践之中。建立完整的校本教研体形，组织全体教师分年段明确语文“口语交际”教学目标，定期，定课题，定执教人（骨干教师）开展教研活动，拓展教师对新课程教学视野，提高教师新课程教学水平。

二、    教师要转变教学观念，认真落实小学语文“口语交际”教学目标

农村小学口语交际教学工作任重而道远，它需要广大的语文教育工作者提高认识，准确地把握教材和农村资源，不断探究，在平常的教学中一点一滴地积累。只要通过全体语文教师的共同努力，农村小学语文“口语交际”课堂一定能彰显出它的勃勃生机。

由于教师对语文“口语交际”教学的认识存在偏差等一系列问题，导致口语交际教学一直处于无序和低效的状态。针对上述情况，结合自身对语文“口语交际”教学的实践，谈谈对农村小学语文“口语交际”教学的策略。

1、教师要认真学习语文《新课程标准》对“口语交际”教学提出的要求，准确把握它的培养目标和训练目标

《语文课程标准》指出：“口语交际”能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具备文明和谐地进行人际交流的培养” 。同时，新课程分别从“听”和“说”的角度对口语交际教学能力的培养指出了具体明确的要求。只有认真领会新课标精神，仔细研究口语交际教学目标，掌握各年段口语交际的训练要点，才能在实际的教学中有的放矢，更好地运用新的课程理念指导教学，达到训练提高的目的。

2、学会创造性地使用、开发教材，做到用教材教而不是教教材

教材是教学的素材，是帮助学生学习的材料，不是束缚学生思维的枷锁。教材提供的内容、思路、方法、结论是基本的、一般性的，不一定是最佳的。因此，教师应在教学中正确、灵活、创造性地使用教材、活用教材，努力使用自己的课源于教材而又高于教材，为学生自主探究开辟途径。例如人教版三年级上次册《语文园地二》里的口语交际《讲名人的故事》，教材要求学生把知道的名人故事讲给同学们听——而对生在农村，来自贫寒家庭的学生，他们对“名人”知之甚少，根本讲不出几个名人的故事。如果教师完全按照教材的要求来备课，课堂就容易“一言堂”或“一人堂”，空洞而乏味，学生没有兴趣听，教师没有兴趣教。如果教师稍对教材作一下处理，把“名人”故事扩展成讲“你喜欢的”故事，这样，能讲故事的学生就多了，课堂参与的面就广了，训练的效果也就明显了。教师应依据教学的实际情况对教材进行选择、补充和调整。因此，语文教师要学会由教材的“复制者”转变为教材的“创造者”，要根据自己的学生的实际情况，对使用的教材做出相宜的“裁剪”、“修改”和“取舍”，从教“教材”转向用“教材”教，真正实现口语交际训练的目的，达到最佳的教学效果。

3、要有意识地选择教法，引导交际：或创设情境，或提供案例，让口语交际教学活起来

口语交际训练首先要确定话题（选题），交际的话题应来自生活，贴近学生生活实际。也就是说学生的需要是交际的前提，学生感兴趣，才愿意说，才有话可说，才有可能说得好。制定目标是实施口语交际教学的前提，设定恰当的交际目标是每一次口语交际的着力点。

浓厚的兴趣、积极的情感是最好的老师。口语交际课上，许多学生的嘴很“紧”。要真正的解放学生的嘴巴，就要建立民主宽容的课堂气氛，保护好学生的自尊心、自信心，激发学生学习的信心，要给学生一种感觉：口语交际是我们自己的，是轻松的、自主的。如何才能使课堂“贴近学生的生活”呢？一是提倡创设仿真的生活情境，或者依据教学内容把课堂上当时真实的情境作为教学情境。二是提倡在教学过程中，以学生原有的生活经验作为课堂教学资源。

案例学习是一种有效的口语交际训练办法。案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现，并探究、讨论正确的口语交际方法、途径。在案例的互动中，学生的语言自由放飞，一个“活”的案例，为口语交际的实效提供了保障，实现了交际的多向互动、沟通，使学生的语言五彩缤纷，充满个性，具有一定说服力，学生的口语交际能力也得到了很好的提高。

《语文课程标准》对口语交际教学提出的总目标是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。口语交际能力是一种在交往过程表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。培养学生良好的口语交际能力，是现代社会和素质教育发展的迫切需要，也是他们自身发展的需要。口语交际课是培养学生交流思想、传播信息、表达情感、学习规范语言的教学平台，借助这个平台，可以为学生正确运用祖国语言文学打下扎实的基础。因此，口语交际对发展学生的能力，促进学生的读写能力，提高其语文素养具有十分重要的作用。