山东省青岛 266000 李桂红

学生品行不良是指学生经常违反道德准则、道德要求或犯有比较严重的道德过错。品行不良的学生尽管是少数，但是，掌握这些学生的心理特点，矫正其不良品行，不仅直接关系到他们自身的成长和前途，而且对全体同学的品行教育也有不可忽视的影响。因此，教师应把它当作一项光荣而艰巨的任务，高度重视，并付诸于行动。

教育实践证明，品行不良的学生决不是生性愚顽，不可救药，在一定的条件下他们的不良品行是完全可以矫正过来的。在转化过程中，教师应细致考虑他们特殊的心理状态和特点，下面谈谈我对矫正学生不良品行问题的一些做法。

一、以诚相待，凝聚深厚的师生情

越是品行不良的学生，越是担心别人看不起自己，对人有戒心，有敌意，往往会认为教师有偏心，厌弃自己，他们对教师抱有沉默、躲避、怨恨等态度，不肯接受教师的教育。特别是当学生犯错误时，教师更不能简单地采用惩罚的手段，因为此时他们已经对你既畏惧，又疏远，根本不会把你当作最亲近和最信赖的人，把自己心中的想法告诉你。因此，对把这些学生教师要注意情感的培养，多亲近他们，真诚地关心他们，用自身的行为和感人的事例教育他们，力求入理入情入心，以此获得他们的信任。其实，品行不良学生的心灵虽然受到了创伤，但他们仍然向往美好的未来，渴望受到别人的尊敬，尤其希望得到老师的表扬，这些都是他们内心深处的闪光点，作为教师，就应该细致耐心地了解学生犯错误的根源，找出症结，对症下药。

二、保护自尊，唤起上进的源动力

品行不良的学生，不是没有自尊心，也不是不要集体荣誉和个人威信，而是自尊心与荣誉感畸形化，问题的关键是他们的不良行为经常遭受同学们的讽刺和打击，使他们在班里没有舒适和温暖感，于是就渐渐远离了集体。因此自尊心和集体荣誉感是学生克服缺点，努力上进的动力。

我们班上有一个男生,不但每天作业不做,课文不背,连订正的作业也经常不交出来。对于他我是头痛至极,这个小男孩脾气也倔得很。一次早上检查家庭作业,他没有做,当着全班同学,我并没有严厉地批评他,我用手拍着他的肩膀,充满关爱地说:“孩子,老师知道你以前是一个好学生,学习成绩也很不错,就是因为不做作业才会退步的。老师希望你能重新当回好学生,不要怕困难,好吗?……”当我还没有把话说完,他的泪水已像断了线的珠子一样纷纷滚落。原先一个不管如何骂都不掉眼泪的倔强生,居然当着全班同学的面落泪。我知道他已有了悔改之心。

在以后的日子里,我对他关爱有加,作业本上常写上一些鼓励的话语,抽背课文也时常叫他起来背,他的进步是明显的。我也赞扬地拍着他的肩膀:“老师承认你是一个很有才能的学生。”他的信心倍增,学习的劲儿也更足了。班级活动也争先恐后。

可是教育往往出现不断反复的现象,一次批作业我又发现他前面作业中居然订正未批,也没有全部订正好。当时我心里很生气,难道真的是“孺子不可教也”,可是如果我就这样把他公开于众,打入冷宫,从此他将一蹶不振。于是我又耐心地把他叫到办公室,语重心长地对他说:“你让老师非常失望,看到你的进步，老师心里不知有多高兴,可是你这样做太伤老师心了。老师还想给你一次机会,这件事我不在全班同学面前公布,你拿支笔,拿块橡皮偷偷地把它补好、批好,好吗?”听了我的话,他的眼泪又无声地流了下来,在他的脸上我分明看到了懊悔之色,他是在自责,他是在内疚了。给孩子一点自尊,为孩子保留一点犯错误的秘密,对老师来说并不是难事,而对他们来说又是何等的珍贵,他们是在从心里感激。

三、理解宽容， 修复扭曲的幼稚心灵

一位哲学人说过一番耐人寻味的话：天空收容每一片云彩，不论其美丑，故天空广阔无比；高山收容每一块岩石，不论其大小，故高山雄伟壮观；大海收容每一朵浪花，不论其清浊，故大海浩瀚无比。哲人之言无疑是对宽容最生动直观的诠释。作为班主任，了解学生，是真正理解他们，包容他们的前提。只有充分地了解学生，才能更好地教育学生。现代的中学生的生活已经不仅仅局限于学校本身，在信息社会的今天，他们的生活也不仅仅局限于学习，而已经变得更加的丰富多彩。同时也碰到了很多成长中困惑的问题。对于成人，这些问题也许是幼稚可笑的，也许是不屑一顾的，但对于那些孩子，却是他们无法面对和解决的。作为班主任，我必须从各个方面去关心他们，理解他们，帮助他们解决成长过程中碰到的各种困难。这就要求我去 “热爱”每一个学生，去包容他们在成长过程中做的每一件事。无论是好的，还是坏的。当然，这种爱不是溺爱，更不是一味的纵容他们。

记得刚开学不久的一个星期，我们班发生了一件事，有三个男生集体逃课。当然这件事的处理也让他们印象深刻。过了好长一段时间，我收到其中一个学生的短信，内容是：老师，我没想到你竟然会原谅我，并经常在课堂上提问我，还让我参加学校英语技能竞赛。原来我们都以为听老师的话最没面子，现在才明白老师的苦心，我怎么会这么不懂事。看了短信我非常激动。这种事我们几乎天天都在做，可没想到这种宽容会给学生带来那么大的影响。其实，每一个学生在我的眼里是没有好坏之分的，每一个学生都有他出色之处，也都有犯错误的时候。当然，我们不应该用异样的眼光去看他们，作为班主任，我更应该以博大的胸怀去包容班级的每一个学生，无论他们的优点，或所谓的缺点。

四、诱发情境，消融学生的不良品行

法国作家拉封丹有一则寓言：北风和南风比试，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先发威，行人为了抵御北风侵袭，把大衣裹的紧紧的，南风则徐徐吹拂，顿时，行人觉得春暖衣厚，开始解开纽扣，继而脱掉大衣。现代教育表明教师不能再采用体罚等手段来教育学生。现代的学生越来越懂事，他们不再认为老师是权威，他们已逐渐有自己的观点。

教师通过创设一定的道德情景，让学生在想象性的情感体验中经历动机的冲突，情感的激荡，认识的升华。大量的实践经验证明矫正品行不良学生的是非感，可以利用书籍、报刊、学生喜闻乐见的故事以及发生在身边的事，向学生提供有正反两方面经验教训的生动事例，通过启发、讨论、明确是非好坏，从而领悟到改正自己错误行为的必要性。苏联教育家赞可夫指出：教学法必须触及学生的精神需要，才能发挥高度有效的功能。因此，教师要善于唤起和诱发学生对道德现象的情感体验。我们要逐步培养学生善良的心灵。在学生真正地感动之后，就会以自觉的行动克服不良的行为。

五、因人制宜，一把钥匙开一把锁

在实际教学中，由于品行不良的学生的年龄、表现形式、以及不良的程度均有区别，因此，矫正学生的不良品行，既要注意他们的一般特点，又要针对他们的个性特点，进行因材施教。为了因材施教，教师必须经常接触这些学生，了解他们的家庭和个人一贯表现等各方面的情况，细致分析他们的个性特点，选择有效的教育方法，做到一把钥匙开一把锁。只有这样，才能打开他们的心灵之窗，促进其品行向好的方面转化。

当然在矫治学生的不良习惯的时候，教师还要有充足的心理准备，要知道一个学生思想觉悟的提高和道德行为习惯的形成是一个反复发展的过程。而要想彻底改掉不良的习气，教师还要有恒心，不能急于求成。对出现行为反复的学生仍要尊重、信赖，做到对他们重犯错误不埋愿，问题严重时也不嫌弃，屡教不改仍不灰心，问题不解决时坚决不撒手，直到他们彻底转化为止。

是呀，既然我们选择了教育这一伟大而崇高的事业，就不能吝惜自己的情感，就要让心中的爱化作一缕阳光，去照耀那一棵棵稚嫩的幼苗，让他们在祖国的花园里茁壮成长。