当前，中学生的心理疾病呈逐年上升趋势，常见的心理障碍有：厌学心理、应付心理、脆弱心理、逆反心理等，严重影响了学生的身心健康和能力发展，对此很多教师感到束手无策，总是叹息：“现在的学生越来越难教！”学生心理障碍产生的原因是多方面的，有家庭因素，有社会因素，但也有来自教学内部的原因。比如，学习环境不宽松、不和谐，学习方法不良、学习兴趣不浓等，在学习过程中时常碰到困难，屡遭失败，甚至是教师的冷漠和同学的轻视，这些常使他们认为自己是一个失败者，于是成天委靡不振，自暴自弃，产生厌学、怕学、反感心理。我想，把心理健康教育与课堂教学有机结合，积极构建语文阳光课堂是目前解决学生心理障碍的一个有效策略。

那么什么样的课堂才是语文阳光课堂呢？我想，阳光，给人更多的感觉就是“温暖、健康、快乐、热情、积极向上”，而我们构建“阳光”语文课堂的核心也正出于此。语文阳光课堂应该是教师在语文课堂教学过程中，结合语文学科特点和学生的实际情况，积极主动地渗透心理健康教育，自觉地、有意识地运用心理学理论和现代技术手段，帮助学生提高整体素质，特别是心理素质，促进学生认知、情感价值观与行为习惯的发展，使学生在和谐、宽松的课堂环境中形成健康的心理素质，从而达到身心健康成长和学习不断进步的教学目的。

一、    自由是语文阳光课堂的基石

课堂上，学生的智慧、潜能和好奇心最大限度地处于激活状态，让每个学生都能在非常宽松、和谐、民主、愉快的环境中自觉主动地探求、质疑、讨论、交流、释疑；让学生在课堂中感受到自由，感受到生命的涌动和澎湃，是语文课堂的最佳情境，也是语文教师的崇高追求。那么，如何让学生享受课堂自由环境的阳光呢？

首先，教师要胸怀爱心。《爱心教育》一书开篇这样写道：“素质教育，首先是充满感情的教育。一个真诚的教育者必定是一位真诚的人道主义者，一个受孩子衷心爱戴的老师，一定是一个最富有人情味的人。”语文是表情达意的工具，是一门人文性很强的学科，语文教师要善于做教学上的的有情人，以情感这一非智力因素来激发学生之间的情感交流，以使学生获得情感的体验。爱心是构建阳光课堂的基础，它恰似一弘清泉，可以滋润每个学生的心田。教师时时刻刻都在以一颗滚烫的热爱学生之心，走进学生，关爱学生，努力创建一个充满爱心的语文课堂环境，让学生把天性最优美、最灵性的东西展现出来，发挥其积极作用。课堂上，一个温暖的目光，一句关心的话语，一次轻轻握着充满着忧伤的孩子的手，一次轻轻拍着垂头丧气满肚子委屈的孩子的肩膀……孩子一生的不畏风雨的力量，也许就从此生根发芽。

其次，对学生要充满尊重。《新课程标准》谈到：语文教学是教师的教和学生的学的和谐统一，这种统一的实质是交往，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。交往意味着传统师道尊严的颠覆，意味着师生间是平等的新型关系。这就需要教师尊重学生的观点，不以“己所不欲”而“施于人”，跨越师生间的年龄、地位、身份、经验的鸿沟，平等待人，与学生结成“忘年交”。语文教学肩负着听说读写能力的训练任务，要想学生动手、动口、动脑，必须尊重学生的人格，尊重学生的见解，创设一种宽松而愉快的课堂教学氛围，使学生体会到一种做人的全部尊严，一种“心灵的自由和幸福”，否则学生在课堂上就不敢也不能敞开心扉，与教师进行平等的对话与交流，语文课堂成了听“报告会”。

二、    自主是语文阳光课堂的主线

苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总会有一种把自己当作发现者，研究者，探索者的固有需要，这种需要在学生精神世界尤为重要。”然而，长期以来，传统的教学模式，使学生处于被动状态，学生觉得语文枯燥乏味，学和不学一个样。构建阳光课堂就是使学生们从这些禁锢中解放出来，使教师从这些思维定势中解脱出来，寻找师生的自主。要让学生享受课堂的自主和自由，就要激活我们的语文教学课堂。

1、创意课堂。首先，自主用教材。传统的教学观认为，教材内容就是教学内容，强调教师教学要“源于教材”、“忠于教材”.而新课程理念主张要活用教材。本着源于教材又高于教材的理念，精选教材中有生长点的东西进行拓展延伸，以促使学生的发展。其次，自主教教材。作为教师，我们不再是传统课堂教学中那个教科书的照本宣读者，“教师是智慧的化身”，可灵活地设计教学过程、教学方法；可根据课堂上出现的新情况，随时随地随机应变地调整原定的教学步骤，使教学顺应学生的情感需求。

2、写意课堂。“写意”是中国国画的一种技法，写意画虽然不够精致，但他却带给人们更多想象的空间和一种只可意会不可言传的心灵震撼。教师就要像“写意”一样，在课堂中大可不必面面俱到，而应找准切入点，给学生的思维留有足够的空间，让他们自己去读、去悟，去以大观小，以小窥大，进而掌握所学的精髓，领略所学的美妙。正如周玉任教授曾经说过：要为学生创造多一点思考的情境，多一点活动的余地……多一点品尝成功的愉悦。

3、个性课堂。阅读本身是一种个性化的学习行为，更是一种鲜活的生命状态。阅读教学必须尊重学生的生活体验和情感体验，尊重学生独特的生命感受。《语文课程标准》为我们勾画了阅读教学极富魅力的课堂新境界，即“逐步培养学生探究型阅读的能力，提倡多角度的创意阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。在课堂上，我们要让学生个性飞扬起来，学生的思维灵动起来，肯定会生成一些意料之外、有意或无意，重要或不重要的新事物、新情境、新思维、新方法。使之呈现出“一千个读者，有一千个哈姆雷特”的阅读情境。

三、自信是语文阳光课堂的目标

“人之初，性本善”。每一个学生都有一个美好的愿望：做个好孩子，这是真善美的情感——渴望赏识。在语文课堂上，尽力让每个学生都得到赏识、肯定，让孩子从赏识中得到暗示：努力吧！课堂上教师要弯下腰来，蹲下身去让赏识的目光，亲切的话语，爱怜的抚摸流淌在每个学生的脸上、心上。慷慨给予每个学生做“优秀”的机会。这样，他们一定会在身心舒展的状态下快乐无比地成长。在民主、平等、和谐的教学氛围中，学生的心理无拘无束，天性自然的流露，他们的好奇心，求知欲更有可能被激活。给学生一个阳光评价，一个赞许鼓励的眼神，一个欣赏的微笑，一个宽容的手势……让生命因为有了阳光而温暖，因为有了阳光而生长，有了阳光就闪光，有了阳光就成熟。

在教学《背影》一文中，我引导学生自由的畅谈“父爱”、“母爱”。有位学生就说：“老师，我想为大家唱《爱的奉献》这首歌，可我唱得不好，你能和我一起唱吗？我当时就给予鼓励，欣赏她敢想敢说，与她一起唱了起来。该生唱得特别动情，歌声感染了全班同学，大家也一起唱了起来……，我想如果没有教师的鼓励和和赏识，这些感人的场景是不会出现的。

余秋雨说过：语文课堂应该让老师和同学诗意的生活在语文这片沃土上。水本无华，相碰而生涟漪；石本无火，相激而生灵光。于永正老师也曾经说过：实施新课程，要焕发学生生命的活力，力求拨动他们心底的涟漪，激起智慧的浪花，唤起澎湃的激情。语文课堂应追求水的活泼，水的灵动，语文就像一滴水，它可以折射出七彩阳光，让学生在灿烂的阳光里尽情焕发生命的活力。

改造我们的语文课堂是我们每一位语文教师的责任，也是每一个学生的权利与要求。让我们在课堂教学中，关注学生的心理健康，共同努力，构建语文阳光课堂，改变学生不良的心理情绪，促进学生身心健康和综合素质的全面发展。

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