重庆市云阳双江中学       余建玮

     课堂教学是一种有目的、有计划并讲究效率的活动,教学有效性是教学的生命。所谓“有效教学”，就是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学目标的教学手段、方法和技术。包含教师有效的“教”，学生有效“学”，师生得到有效的相互促进与发展。课堂是教学的主阵地,作为英语教师,我们是英语课堂的组织者,学生是我们的教育对象,我们的教育目的是培养学生的英语素养. 随着新一轮课程改革的推进,我们应当以新课程理念为指导,积极投身教育实践,不断创新,探寻适合时代特点的教学方法,努力提高英语课堂教学的有效性,如何在新教材的指导下更好地发挥英语课堂的优势,如何开展英语课堂教学,进一步提高英语课堂教学的有效性是我们应该认真思考的问题.

一、轻松和谐的课堂氛围

     心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，英语课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。教学是师生之间平等的对话，互动平等、心理相容、能促进师生之间进行有效的沟通，使教学活动得以顺利进行，通过创设教学情境，找到师生情感结合点，激发学习兴趣和学生的参与意识,充分挖掘学生潜力,培养学生自信心,进行愉快教育,提高课堂效率。

二、激发学生的学习兴趣，保持有效的主动学习

      要使学生产生学习动力，光讲大道理、明确学习目的是不够的。兴趣是激发学生积极主动探索知识的内部动力，是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向，兴趣越浓学生学习的积极性越高，掌握知识就越快。这就要求教师在课前做好充分的准备工作，运用恰当有趣的例子，活跃课堂气氛，扩大学生的知识面、增添学习兴趣，使学生自觉地将注意集中到授课内容，以便更好地掌握这些内容。

如何能一上课就将学生注意力集中起来？外语教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养良好的学习习惯，都应该采用。但又必须根据课堂上学生的知识反馈和思维活动情况灵活选择教法，这就需要教师在课堂上不但要注意知识的讲授，更要密切注意学生的思维进展情况。

三、讲什么，怎么讲

    为了避免在低水平上重复教学，教师的课前准备一定要充分，备课的目的就是使教学更具有针对性和科学性，克服教学的随意性和盲目性，从而减轻师生负担和提高课堂教学效益，因而讲什么，怎么讲就显得尤为重要，比如重点知识和典型题型；其目的在于突破考点问题和学生的薄弱，要讲细讲透，试卷讲评也有一个基本原则：即讲问题，注重纠错；讲知识，注重强化落实；讲思路，注重培养能力。把“考什么，怎么考”贯穿于课堂教学的始终。这样做，既加深了学生对所学知识的理解和认识，又培养了学生分析问题和解决问题的能力。条件允许的情况下可进行适当的拓展和延伸，或进行必要的变式训练，以达到知识迁移和举一反三的目的。

四、尊重学生的实际水平，保证有效的知识掌握

      教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。即：学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样教”。所以，我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。学生的这个基础与教材的编排顺序有关，但与学生自身的学习水平与生活环境关系更大。并根据这一特点来确定教法，力争达到教与学的统一。例如，怎样引出新知识、新句型，怎样用同学们熟悉的生活现象去解释一个概念，怎样创造情景，怎样归纳学过的知识等，都要切合学生的实际，才能引起他们的兴趣。

五、提高学生参与程度

     美国教育家杜威说过：“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”。 当代教学理论认为：尽管教学是教与学统一的过程，但是如果以为教师教的过程同时一定也是学生学的过程，那就大错特错了。因为事实上，教师教的过程，学生未必在学，即使在学，很可能是被动地学，低效甚至无效地学。因此，仅依靠教师单方面的积极性，不争取学生参与教学的主动性，是无论如何难以实现有效教学的。学生可以参与制定教学目标、选择教学方法、质疑解惑、与他人合作和教学评价等教学的全过程。这样从根本上改变长期以来教师向学生“奉送真理”的状况，把“发现真理”的主动权交给学生，最大限度地提高学生对教学活动的参与程度。这也是决定一堂英语课成功与否的关键。