[内容摘要]：新的课程改革条件下，要求品德课教师务必转变教学模式，最大限度利用各种教学手段，鼓励自主、合作、探究式学习精神，培养学生学以致用的实践能力，采用合理有效的评价机制，以及贴近生活的教学风格，以达到事半功倍地提高教学效率。

 [关键词]：品德课   高效课堂   教学   初探

在新课程改革形势下，做到既不增加学生负担又能提高教学质量已成为教育的新课题。作为一名初中品德课教师，既要不断汲取﹑探索、创新、总结才能有所提高，还要适时转变教学模式，调动学生学习品德课的主动性、积极性，激发学生学习兴趣，让学生乐学、爱学，这样才能达到最佳教学效果，提高课堂教学效率。在此，结合自己多年的教学经验谈几点也许在同行们看来并不成熟的做法，敬请不吝赐教！     　　                                                   

新课导入，是一节课的开始，好比一首歌的前奏。学习条件下的情境创设必须有利于学生对品德课内容的理解，从而引导学生结合所学问题扩展思维、进行深入探究。如生动形象的语言描绘、角色扮演、视频展播等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，在教师言语的支配下，使学生置身于特定的情境中，这种情境创设存在着潜移默化的暗示作用。如教学《没有秘密长不大》这一课题时，通过多媒体图文为学生设置这样的情境：① 在办公室门的显眼处贴上“有事请报告”的纸条。② 把老师日记写在带密码的日记本里，并把它锁在抽屉里。引导学生认真观察上述情境语句后提出问题：“请同学们回答，你有过类似的经历吗？这就是拥有秘密的表现”，然后顺利导入新课。教师如果能设计出一种新颖、别致、有趣的开头，就能增强学生的参与意识，激发学生的学习欲望，激活学生学习的思维火花。

　　 要使品德课堂成为最受学生欢迎的课堂，必须牢牢树立以学生为主体的理念，摒弃强行灌输、填鸭式的教学模式，把学习主动权交还学生。那么，自主、合作、探究就是一种切合实际的教学形式。教学中教师必须做到转换角色，由教学过程的主宰者、操纵者变为引导者，让学生由被动接受变为主动的学习者。教师引导可以通过创设情境、设置有针对性问题来发挥作用，使学生自主、合作、探究；学生能自学的问题留给学生自主学习，学生不易回答的难点、重点交给学生自主合作探究；采用小品表演、讨论式、小记者采访等形式，重视生、生之间的和谐配合，实现共同解决实际问题的目的。如在 “生命的特殊体验”课题教学中，我选择伟人邓小平“三落”的故事材料、“探究交流”及名人名言（注1）交叉使用，为激发学生学习的主动性、积极性，先采用讨论式，再采用小记者采访式，这种交替使用的课堂活动，能保持学生的参与热情，真正体现乐在其中的道理。

　　 新课程标准要求教师在教学中，要“强调与生活实际以及其他课程的联系”，（注2）努力做到贴近生活、贴近实际，善于引导学生关注身边人，关心身边事，在生活中学习，使更多的品德课教学成为生活化的课堂。如在 “关键在态度”课题教学中，为帮助学生掌握战胜挫折的有效方法，我设计成记者在线模式，采访学生一些生活化的问题：①学习过程中你是如何面对挫折的？②面对挫折你有哪些更好方法？③除此以外，你还有什么困惑、疑问吗？请说出来让大家帮你解决。在生活化的课堂教学中，让学生敞开心扉说出心里话，课堂变成学生了解世界的窗口，使学生所学知识在生活中得到切实应用，能让学生对品德课产生一种亲切感、亲近感，当然也就能产生浓厚的学习激情。

学生学习用心与否，需要动力来支撑，大部分动力来自老师或家长的适时评价。“罗森塔尔效应”（注3）告诉我们，鼓励的作用是不能忽视的。每个人都渴望得到他人的赞扬和肯定，初中生对一切事物往往充满好奇。所以，教师应学会赏识学生，善于发现学生身上的闪光点，及时给予肯定和鼓励；应该拿起表扬的言语武器，帮助学生维持积极情绪，树立我能行的自信心。同时，在课堂上及时正确地对学生的学习态度、发言、讨论、表演等进行评价，既让学生知道自己表现的好坏对错，更重要的是使学生认为老师对自己很在乎，从而得到激励和鼓舞，使其更加努力地融入课堂，提高课堂效率。

虽然我校地处县城，但学校条件不是很好，不可能每节课都能利用多媒体进行教学。这就要求教师要充分利用各种信息资源进行教学，把学习书本知识与生活情景紧密联系起来，改变过去那种单调、呆板的说教形式，有效克服品德课内容多，教学时间少的实际难题，大大提高教学效率。鉴于此，我一惯喜欢把教材中“实践营地”、“小讨论”的案例当作“示范”例题，精选学生生活中比较经典的事例，用所学知识解决教学中的实际问题。同时，充分利用课本中的小故事、插图或漫画，把课堂上得灵活、精彩。这些现成资源有利于激发学生的学习兴趣、拓展学生的思维空间，有助于学生的自主探究。因此，教学过程中，充分利用各种信息资源也是提高教学效果的有效手段。

在多年的思想品德课教学中，不断发现日常生活中有不少现象与品德课教学有着千丝万缕的联系。这些现象很多是学生难以理解的问题,并且涉及学生个人、家庭生活及国家社会的基本道德规范的各方面。为此，品德教师在教学中要重视实践这个重要一环,努力创造机会为学生的社会实践提供必要的帮助和指导。如学习 “用生命践责”课题后,直接运用知识投身实践，开展“承担责任要求回报吗？”的主题班会、撰写品德小论文等；要求学生联系自己已有的实际经验,分析说明一些常见的社会生活现象；带着社会热点问题到家乡或社区走访调查，强化对所学知识的消化与理解，运用知识分析社会问题。通过一系列社会实践活动, 使学生认识到品德课与日常生活密切相关，从而激发学生内心对真善美的追求和向往，积极主动地以自己为认知对象，以自己的生活、身边的环境为课堂，去面对人生、探索人生、体验人生。我认为只有这样，品德课堂才能算得上是高效课堂。

综上所述，在新课程改革条件下，思想品德课教师在教学中务必树立新理念，善于采用多种教学手段，讲求教学艺术，深刻挖掘教学内容，不断提高品德课的教学实效，使学生的思想觉悟和知识能力均得到和谐发展。我想，只要师生共同努力，品德课的高效就一定能够实现。

注1：《新教材完全解读—思想品德》，吉林人民出版社出版，第23—24页。

注2：《新版课程标准解析与教学指导—思想品德》，李晓东等编著，北京师范大学出版社出版，第102页。

注3：来自网络学习《课堂中的皮革马利翁—教师期望与学生智力发展》，人民教育出版社出版，2003年出版，罗森塔尔、雅各布森著，唐晓杰、崔允漷译。