利用学习策略，快乐学英语

                                                                    康晓莉

     摘要：现在随着我们教学观念的更新和对教学实践的总结，我们充分认识到学习的效果关键不是教师怎么教，而是学习的主体‘学生’怎么学的问题。通过对学生学习过程的研究，我们发现了学习效果与正确科学的学习策略之间的密切关系。科学的学习策略，可以使学生大幅度提高学习效果，同时减轻学习负担，快乐学习，并能使学生成为独立的学习者，自主学习，快乐学习，对全面推进素质教育有着十分重要的现实意义。

《英语课程标准》把学习策略列为课程目标之一，明确指出：学习策略是提高学习效率，发展自主学习能力的保证。在我们学习英语的过程中，经常碰到有的同学上课不愿多开口，单词，课文，不愿背，背不住，作业拖拉不按时交等学习效果不令人满意之类的问题。引起这些问题的原因有很多，而学习没有科学的学习策略致使学生对英语学习失去兴趣，产生了心理疲劳现象就是一个重要原因。这种心理疲劳在学习中主要表现为：倦于学习，无精打采，被动，思维迟钝，注意力分散，情绪浮躁，厌烦，忧虑，无聊等。造成这种现象一些客观因素除外，解决这种局面的根本方法就在于学习要有正确有效学习的策略。否则，就会直接影响了学英语的兴趣，而没有兴趣的学习必然是毫无生机，效果不佳。同时，英语学习过程中这种疲劳情绪的存在同我们所倡导的培养学生创新精神和主动实践能力是相悖的。因此，探索如何提高学英语的效果，从而激发学生学习兴趣，对全面推进素质教育有着十分重要的现实意义。

我们都知道，以后的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。学习策略就是要让学习者自己会学习。要学怎么自己钓鱼，而不仅仅是吃别人给的鱼。那么什么是学习策略呢？学习策略实际上是指学习者根据自己的观念，为提高英语学习效果而采取的行动或方法。也可以说，策略就是行动加上方法。它有四个基本特征：第一，由学习者产生的，是语言学习者在学习中所采取的步骤，具有主动性。第二：学习策略的应用可以提高语言学习效率，帮助发展语言应用能力，这主要表现在第二语言或外语学习者的学习能力上。第三：学习策略分为:看得

见的，（比如：行为，步骤，技巧，等），和看不见的，（比如想法，思考过程等）。第四：学习策略与信息和记忆有关。（比如词汇知识，语法规则等）。

那么如何在英语学习中讲究学习策略呢？笔者主要从五个方面来分析学英语中面临的问题和可以适用的学习策略。 （1）在语音学习方面。     正确的读音是记忆词汇的前提和关键，只有把语音和 单词的拼写结合起来，才能真正记住单词，这样对于学过的单词只要能读出单词就能写出单词来，不会出现单词学习中会读不会写，会写又不会读的尴尬局面。课本词汇表里对每个生词都有音标注释，但是好多词学生还是读不准，甚至不会读。就其原因，一是学生对有些音标掌握的不好；二是学生不喜欢读单词，所以读得很少。针对这两个原因,笔者认为有必要在语音方面加强训练，一是就像我们小时候学汉语拼音一样，花时间花精力反复训练语音音素，直到滚瓜烂熟。再就是可经常从课文或课外挑选一些优美的段落和篇章让学生自己进行诵读，也可多听英文歌曲，看英文电影等。可以适时举行朗读比赛，小型英语辩论赛，增加学生朗读的成就感和积极性。  （2）在词汇推展方面。     良好的学习方法可以事半功倍。一旦掌握了好的词汇学习的方法，单词记忆和积累将会是成倍增长的。当已有一定的词汇基础，就要了解两种常用的构词法：合成词和派生词。第一个，合成法是指由两个或两个以上单词连在一起合成一个新词，如father-in-law，bathroom，waterfall, sleepwalking ,earthquake等。第二个，派生法也是英语主要的构词法。这方法是借助前缀或后缀，制造出新的派生词，主要有名词、形容词和动词三种。后缀一般是改变词性的，词义基本保持不变，如management→ mismanagement，commerce→ commercial，depend→ dependent等;前缀一般是改变词义的，不改变词性，如happy-unhappy anti-government，concern→ unconcern ，regular-irregular等。在平时的学习中，要总结基本的构词法知识，这样可以更好地记忆单词。同时，在平时的学习过程中，或多或少会遇到生词。这时，可根据构词法知识，以及上下文语境猜测词义，即猜词法。猜词法在做阅读时特别需要，是一项必须掌握的阅读技能，也是拓展词汇一种的较好的方法。 

在英语中，一词多义是多见的。一个词如果你只记住了它的一个意义，那么当该词出现在一个新的语言环境中时,它看上去仍像是一个生词。从语义上讲,它也确是一个生词。正如外国语言学家所说:“可以把在不同上下文环境中的同一个词看作是不同的生词来学习。

（3）在语法学习。

很多人关于语法的概念很模糊。觉得语法浩如烟海，无所适从。一上考场，发现有的选择题好像四个答案都没什么问题；嘴巴一张，就会出错，不是没有用复数，就是过去式后面的ed，没有Be动词……总之，搞不清语法是什么东西，错误地使用语法，错误的构建句子。其实，买一本适合你水平的薄薄的语法书就可以解决问题，就可以对语法有一个大概全面的了解。为什么是薄薄的语法书呢？这本书不要包罗万象，事无巨细，那样会让你对它产生畏惧心理，对语法产生高深莫测的感觉。同时读完这本书后也抓不住要点，前读后忘。所以我强调是“薄薄的”。 我就有过一本才40多页的中学英语语法汇编，一直被我视为珍宝，每每让我有一种化繁就简，言简意赅的效果。初中生应该用初中生的语法书，高中生应该用高中生的语法书。当然，只看语法书是远远不够的，是纸上谈兵，就像皓首穷经不能成为绝世高手一样。关键在于实践。说到实践，很多人于是便会大量做语法题。当然，学了某条语法后，做一点语法题是可以的，考试前集中做语法题也是可以的，但是自始至终都做语法题就错了！那该怎么办呢？正确的方法应该是在了解一定的语法后，认识学习课文体会课文中蕴含的大量语法现象。让骨感的语法在文章中丰满起来，这样才能真正学懂语法，会用语法。 

（4） 在课文学习方面。

英语课文是词汇和语法的载体，是学习语言知识和训练语言技能的综合性材料.它容纳了语言的各种要素诸如词、词组、短语、句子、语音、语调、以及语法知识等各方面的学习和训练.例如通过朗读课文,训练语音、语调;通过课文句子的学习掌握词汇的用法;句式的用法及含义，语法的应用及鲜活的体现，它给了我们英语的语境，这对于我们是难能可贵的。既然课文有着这么丰富的内容，是这么多英语元素的载体，那么背诵就成为一个学课文的重要方法，对于短小的可以力求全背，较长的就选重要的，知识点密集的部分背诵。但我们一定要记住，

这种背诵是明白的背，理解的背，要学通你背的每一句话里所涵盖的知识元素，否则就是囫囵吞枣，对我们的学习就没什么大的作用了。背完后还应该努力去复述课文，力求活学活用。当然除了背诵，我们还可以广泛阅读文章，从而丰富我的英语词汇知识，加强的我们的语感，同时也才能真正发现英语这门语言的魅力所在。

（5）.在日常学习中关注学生的心理素质方面。  在学习英语的过程中，我们几乎都有这样的苦恼：“老是遗忘，记不住，怎么办？”这时候要不断鼓励自己不要害怕吃苦，只要努力，就一定能冲到终点。信心是成才的基石。德国著名心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线规律认为：人的记忆是有一定规律的，遗忘过程的发生是不均衡的，熟记后最初遗忘的较快，而随着时间的推移，人们的遗忘会由快到慢，最后就基本不会遗忘了，重复是记忆的窍门。前苏联“沙塔洛夫教学法”的原理揭示说：“已经记住的材料经过9小时后，大部分都会忘掉，只能保留30％。”也就是说，识记后9小时内，如果不抓紧复习，那么70％就要前功尽弃，不抓紧，超过了这段时间，复习也就失去了很多使用价值。因此在日常学习中加强对所学单词的温习、复习，有利于学生巩固记忆的效果，克服遗忘现象。

学习策略不是诀窍，不是灵丹妙药。学习有法，学无定法；策略因人而异，因时而变。我们还应从管理策略入手，不断总结出适合自己的学习策略，成为独立自主的学习者，不断更新自己的知识。

参考资料：

《英语学习策略》文秋芳

《英语学习中初中生心理疲劳及触探》张懿

《记忆的基本规律》闫泽绵刘绍忠  

《中学英语课程理念与实施》 广西师范大学出版社 2000.51．

《心理学》卢家富、魏庆安、李其维，上海人民出版社