英语课堂中的技能教学
张秋梅
在知识经济飞速发展的时代，英语作为国际语言的地位日益提升。我们作为英语老师，要注重自身素质的不断提高，要不断关注每一位学生的全面发展，注重学生学习兴趣的培养，体现“以人为本”的教育理念，努力改进自身的教学方式，促使学生学习方式的有效改变，为学生自主学习，探究学习和合作学习提供保障，并给予他们充分的学习时间，提高他们自觉学习的能力，增强他们的实践能力，不断培养和发展他们的创新思维能力。
一、改变教学观念、创造新型的教学模式
我国基础教育改革的目标明确提出，培养学生的基本能力要实现 三个方面的改变。第一，要改变课堂教学策略。要改变以前在教学课堂中过于注重知识传授的倾向，强调学生形成积极主动的学习态度；也就是说我们教师要把学习主动权还给学生。第二，要改变课程内容，从过于注重书本知识的现状过渡到多关注学生的学习兴趣和经验。第三，要改变课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机构训练的现状，因为被动的接受性学习方式阻碍了学生学习自觉性的培养，同时缺乏主动的探究、体验、感悟和思考，英语教师唯有更新观念，建构新的教育教学理念，才能有效地实施高中英语新课程。因此，在英语课堂教学中，教师必须牢记“一切为了每一位学生全面发展”的教学理念。
二、创造以学生为主体的课堂教学新秩序
新课程标准强调，高中英语教育要满足每一位学生终身发展的需要，培养学生学习的积极性、主动性与创造性，培养学生终身学习的愿望和能力。我们教师在教学中不仅要教学生“学会知识”，更重要的是要教学生“会学知识”。因此，在课堂教学中，教师应该把改进自己的教法和指导学生的学法有机结合起来，有交往地发挥学生的主体用途，达到教和学的和谐发展。那么，如何在英语课堂教学中体现学生的主体性呢？
1、多为学生创设“说英语”的环境
教育学专家就如何快速地学习并运用一门语言进行了研究，研究发现环境对于语言的学习也很重要，如果将一个在国内不懂英语的人放在一个说英语的国家，这个人会在几年内将英语说得十分纯正。为此我们教师在平时的教学活动中应尽量为学生创设“说英语”的环境。例如，在上课前，五分钟让学生根据教师所给的主题进行对话或自由谈论，然后将对话或讨论的结果在全体同学面前表演一下。在实行这一方法时，教师应给予学生必要的表扬与及时的纠正，鼓励他们发表自己的见解。当然也可以让学生通过复述所学课文的形式来锻炼自己的口语表达能力，这样既可以复习上节课所学的知识，还可以提高学生的口语表达能力。
2、在英语教学活动中尽量让学生自主学习
所谓“自主学习”，就是学生在教师的策略支援下，进行自主学习，获取知识，形成能力，发展思维，养成良好学习习惯的一种教学活动。它需要充分调动学习学习的主动性，有效地培养学生独立思考的能力，形成良好的独立性格品质。能否让学生真正进入“自主学习”的状态，首先应取决于教师能否调动学生“自愿学习”的情绪。孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”也就是这个道理。
3、培养学生创新能力，激发他们获取新知识的欲望
培养学生的创新能力要从建立平等、民主、友好的师生关系，创设和谐、宽松、活跃的教学氛围入手，激发学生积极学习的热情，强烈的求知欲以及浓厚的创新兴趣。在课堂教学中，教师应根据英语教材所提供的教学内容，充分发挥自己的聪明才智，结合各种教法的特点，把相关联的教学内容集中到一起，使教材内容变得生动，具体，诱发学生主动探索，使学生潜能最大限度地得以开发。
4、给学生留有余地是激发学生自主学生的有效策略
教师给学生留有余地的做法更加体现了师生平等的原则。教师在教学过程中要关注全体学生，给每个学生提供活动和表现的机会，尽可能地照顾学生在生理、智能和文化素质等方面的差异，在课堂提问设计中，教师应针对不同层次的学生设计不同的问题，即便是回答不出来也要耐心等待或启发帮助，让这个学生感到教师的耐心期待，只有这样才能使每个学生感到师生平等。只有这样，智能差的学生才能体验成功，从而不断增强自信心。
三、采用任务型教学，提高学生运用英语的能力
任务型教学途径是以具体的任务为学习动力，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现学习的成就。所以在任务型教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，学生的活动具有明确的目标，指向和具体的操作要求，在教学活动中，学生大脑始终处于一种激活状态，他们获得的不仅是语言知识，还获得了运用语言的能力。随学习任务的不断深化，学生语言能力的不断提高，整个语言学习的过程越趋于自动化和自主化，学生愈能创造性地表达自己的思想。教师在设计问题时应贴切学生的生活，学习经历和社会实际，才能引起学生的共鸣，并能激发学生的积极参与的欲望，使学生有话可说。此外，教师还要根本不同层次的学生水平，创设出不同的任务化活动，让学生通过与学习伙伴合作，协商去完成任务。让学生在学习过程中充满反思、顿悟和自醒，从而可以从最大限度地调动学生的内因，提高他们发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而发展他们的认识策略，培养他们与人共处的合作精神和参与意识，并在完成任务中体验成功的喜悦，获得成就感，实现自我价值，从而极大地培养了学生学习英语的兴趣，提高英语学习的效率。
但在任务型教学中，师生的关系有所变化，学生是语言的交际者，任务的沟通者。教师的角色也变得更丰富起来，不但应该是课堂交际任务的参与者、助学者、组织者和引导者，还应该充当学生的“活字典”、“资料库”，当学生活动的伙伴。既能积极热情地参加学生的活动；同时又能组织和控制好课堂程序，给学生充分的实践机会和时间，这样学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。因此，教师在处理教材，设计教学活动以及对待学生的态度方面各有特长，教师对教学内容的整体设计以及学生应完成的学习任务，双方都体现出一字的灵活性。课堂上的教学氛围可以充分体现出双方生动活泼的局面。师生共同经历愉快传授知识。与乐意接受知识的喜悦之情，使教学效果有更加明显的提高。
四、采用兴趣教学，提高英语课堂教学实效
要想学好英语就必须有浓厚的兴趣，但是兴趣不会自发产生的，它需要教师有计划、有目的地采取各种教学措施，创设条件来激发和培养的。因此，教师就要采用灵活多样的教学方法，让学生在做中学、学中用，从而激发他们的学习兴趣。
1、创设一个轻松、愉快的学习环境
为学生创设一个良好的学习环境，是决定激发学生学习兴趣的关键。因此，我非常重视“课前三分钟口语训练”活动。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”（A good beginning is half done.）所以，每节课前，我都安排学生到台上表演，可以一个人演讲自己的所见所闻等奇闻趣事，或报刊、杂志上看到的小品、故事、短剧、笑话、名言佳句、幽默等；也可以两人或几个人分角色进行对话、小品、相声等。通过这些活动，既满足了学生自我表现的欲望，又调动了他们的学习主动性和积极性，从而激发了他们的学习兴趣。
2、充分利用新教材的优势，进行情景教学
情景教学利用表演、音像、游戏、唱歌、实物、图片、卡片、简笔画等教学手段，让教师带着学生进入课文的情景之中。“以趣促学，趣中求学”的课堂教学，能达到事半功倍的效果。有不少语法可以设置一些情景进行教学。如在讲授“现在进行时”的时候，就可以利用周围的情景。我一边走向黑板、一边说：“I am walking to the blackboard.”接着边擦黑板边说：“I am cleaning the blackboard.”当看到有学生正在把这些句子记下时，我就向他/她提问：“What are you doing？”并让他回答：“I am writing these sentences.”然后我又走到门边去关门，让学生问我：“What are you doing？”我边关门边回答说：“I am closing the door.”学生根据这些情景，就很容易掌握这一时态的用法。最后再进行巩固操练，让学生自己设置情景，增加他们参加活动的机会，从而调动学生的学习积极性。
3、采用灵活多样的教学形式
单一的教学方法是乏味的。即使是一个好方法，经常用也会失去它的魅力。所以教师上课时既要注意课堂秩序，又要采用生动、灵活的教学形式，活跃课堂气氛、提高学习兴趣。
1）、比赛式。比如复习单词，就可以用多种教学形式，可以用抢答式进行复习，如老师说出中文，让学生以最快的速度举手回答；也可以用比赛的形式复习，就是在相同的时间里，看哪个同学或哪个组背出最多的单词；还可以用单词接龙比赛，把学生分为两组或三组，由第一组说出一个已学的单词后，另一个组要马上说出另一个已学过的单词，哪个组能以最快的速度接上，就算获胜。
2）、表演式。让学生把课文内容在课堂上分角色表演，要求形象逼真，这不仅加深了学生对课文的理解，而且锻炼了他们的语言表达能力。如学完《The Merchant Of Venice》后，学生们惟妙惟肖的角色扮演赢得了全班同学热烈的掌声。
3）、互问式。为了让每个学生都主动参与到课堂活动中去，使每个人都动口动脑，我让学生根据课文内容，自己提出问题，互相回答，形式可以多样，如发现错误共同纠正。通过回答，促进了学生的思维，培养了他们的反应能力与应变能力，从而激活了课堂气氛，大大增加了学生学习英语的欲望和兴趣。
4、开展丰富多彩的课外活动
课外活动是培养和发展学生语言能力的重要途径。教师应根据不同的班级、不同层次、不同水平、不同爱好的学生进行适当的组织。比如，有目的的开展游戏，游戏的形式可以多种多样；如：①猜谜语；②依“话”画葫芦。此外，开设英语园地、英语角、朗诵会、识词默写比赛、演讲比赛、讲故事等多种活动，这不仅能够给学生创造学习英语的环境，更加培养了学生学习英语的兴趣。
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