.信息技术在小学数学教学中的作用

                                                                       杨秋丽 

  全民信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生活方式、工作方式和学习方式。加强信息技术与小学数学“整合”，对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义，数学教师必须进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机，把计算机技术有机地融入到小学数学教学过程中──就像平常使用黑板、粉笔一样自然、流畅，才能更好地适应新时代数学教育的要求。那么，加强信息技术与小学数学课程的整合，有什么样的意义呢？

心理学认为，兴趣是积极探索某种事物的认识倾向，它是学生学习的动力源，是智能和心理发展的催化剂。学生一旦对学习发生强烈的兴趣，就会激发内在的学习愿望和学习动机，就会聚精会神，努力追源，并感到乐在其中。传统的数学教学，除了枯燥的数字，最多也只是利用挂图或投影片来创设情境，显得生硬而苍白。而利用多媒体可以创设出生活中与题意生动而又贴切的情境，多媒体计算机通过定格、慢放、加速、重复、图像的变化、色彩以及声音配合等效果，充分发挥其直观、形象、新奇、促思等优势，引起学生的好奇心。从而激发学生的学习兴趣,活跃学生的思维,让学生带着浓厚的学习兴趣投入到学习中去.

在教学<<认识时间>>这一内容时，我设计了一个小朋友都熟知的卡通形象——蓝猫。通过蓝猫一天的作息安排，让学生在熟知的生活情景中，掌握了认识时间的方法，同时又教育学生从小就要有良好的时间观念。.

多媒体凭借其特有的方式，为孩子们营造了身临其境的掌握数学知识的平台，学生学习起来非常主动积极，学习效果也非常的满意，这个过程也增长了孩子们解决问题的能力。

多媒体的优势还在于既能提供大量直观的运动图象，又能随着图象的展示作简要的说明。根据教学的需要，化静为动，变动为静，动静结合，使静态的知识动态化，有效地激发了学生探究新知识的兴趣，使教与学充满了生机，使学生学得主动，在学习过程中，加深对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程。

例如在教学“线段、射线、直线”时：在屏幕上显示一个亮点，然后，从亮点向右射出一束光线，使学生看后马上就能悟出射线是怎样形成的；用不同颜色分别在射线上闪烁出第二个亮点和两亮点间的一部分，使学生认识到这就是线段，线段有两个端点；将线段两个端点向左、右分别延伸，就形成了一条直线；将直线向左右两边适当延伸后，问学生直线还可以向两边延伸吗？引导学生想象出直线无限长、不可度量、没有端点，通过这样直观教学，将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，使学生较容易找出事物之间的联系和区别，从而获得准确、清晰的几何概念。

在教学长方体的棱长特征时，就可以利用其中几条棱的上下左右平移形式的动画，使学生明白长方体有12条棱长，可以分成三组，每组四条棱的长短相等这一知识。

电化教学的核心是要提高教学质量。教学过程中，只有当学生掌握知识的重点，突破难点的情况下，才能谈得上提高教学质量。利用多媒体计算机突破教学过程中的重点、难点是很好的教学手段。

利用多媒体的视频、音频技术可以对有关教学内容进行分层显示，诱导学生深入浅出，从而达到提纲揭领、融会贯通，系统地掌握有关知识效果。

例如：在教学将两个一步计算式题2+3=5，4×5=20组合成为一道综合式题时。就可以先将两个算式中相同的数字5用相同颜色显现出来，然后再用另一种颜色将表示这个数字的算式找出来2+3，并且将这个表示数字的算式动画移动到4×5=20的数字5的下面，在外面添加小括号。最后再将4×（2+3）=20抄下来，就这样组成了一道综合算式。整个过程层次清晰，易于学生理解和掌握。

教师无需更多的语言，只要借助计算机，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前，而这种传递又是那么有吸引力、有启发性，使学生丝毫感觉不到由于思维产生障碍可能带给他们的心理压力，反而，却尝到了成功的喜悦和学习的快乐。

传统的课堂教学以静态为主，学生学习起来感到单调、枯燥。而多媒体辅助教学，为小学生勾画出一个多姿多彩的视听学习环境,为激发学生想学、乐学营造了良好的学习氛围，利用多媒体课件进行课堂教学，不但信息量大，而且图文声并茂，变静为动，非常符合小学生的心理特点。这样，不但能强化学生的记忆，而且还给学生展现出无限的知识空间，激发学生获取信息和新知识的的情感需求。

例如，在学习“10的认识”的课堂上，运用多媒体课件，教师简单地操作键盘，屏幕上出现了数字娃娃“0”，接着跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，同时出现画外音。“9”说自己最大，看不起“0”，“1”出来打抱不平，说：“如果  我与0站在一起，就比你大。”教师问：“小朋友，你们相信吗？”屏幕一闪，1和0 站在一起，把孩子们紧紧吸引住了。教师自然地把学生引入新课：“10的认识。”

传统的教学模式中，教师是课堂教学的组织者起主导作用；学生是学习的主体，但处于被动和受教育的客观地位。由于班级学生人数多，学生们在合作交流时，总是“一人讲，众人听”，甚至有个别学生一堂课未曾轮到一次发言或是展示。运用信息技术给学生上网络环境下的数学课之后，教师把学生推向台前，自己站在幕后，更多地处于协助者和合作者的地位，与学生一起去面对问题，寻求解决问题的方法，那么，学生参与的面就宽及到每一位学生了。

如，学习“最大公约数”时，我带学生进入微机室，利用网络和软件支撑，让学生找两个数的公约数，于是学生们在各自的电脑上输人了不尽相同的数字，而每位同学又见到其他学生的举例，谁的答案最精彩一目了然；谁的答案有错误马上见分晓。这就是网络带给我们的精彩，学生的主动性得到了充分的发挥。

运用多媒体教学，可以做到数形结合、音形兼备，有助于学生对数学教学内容的掌握，使有意识的学习和无意识的学习结合起来，使学生既提高了学习效率又学得轻松愉快，具有它独特的优势，但在具体的教学过程中，我们选用多媒体时既要根据学生的认识规律、心理特点、又要注意服从于教学目标，学生学习实际等诸多因素。只有合理的使用多媒体，教师“教”的主体地位才能得到加强，学生“学”的主体地位也才能得到充分的发展。我们正是这样运用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到小学数学学科的教学中来，充分运用各种信息资源，引入网络时代，与小数学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息，更贴近生活和现代科技。