《小学科学课程标准》指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。如何在科学教学中落实这个理念，按全新的科学教学法的要求，构建新型的科学课的课堂教学，是科学学科改革的关键。

"    科学学习要以探究为核心" 其实就是从"以教师教为中心"转向"以学生学为中心"。 "科学学习要以探究为核心"其实就是从注重科学教育的结果转向注重科学教育的过程。一个个科学探究活动可以使学生体验到探究的乐趣、获得自信，促进学生科学素养的形成。以探究为核心成为一种必然的趋势，就务必要求我们的教师在课堂教学上体现出一种"新"意。而这种"新"意，主要体现在三个方面。

     我们常常讲，要培养学生的创新意识。那么，在培养的这个过程中民主化就是一个关键性因素。民主化还是新型师生关系的关键。实际上，离开教学的民主化，离开真正的民主精神，学生的自主学习、学生的主体地位都是无法得到保证的。要发展学生的创新思维和创新个性，民主化的课堂将是主要的阵地。怎么样体现教学的民主化？我主要从以下几方面来实现：

1、每个学生都是学习的主体，而且是平等的主体。因此我在教学中无论是每个活动的选择、计划的制定、活动的开展都是面向全体学生，并重点引领后进生的探究活动，因为他们更需要老师的协助，或者渴望获得更多的知识。

2、在课堂教学中要尊重每一位学生。在回答问题时，我改变了传统的师问生答，师生面对面汇报这样的形式，以学生想到什么就举手发表意见，发言时面向全体学生等。小小的改动，体现了以学生为中心的教学理念--学生探究活动的汇报，不是讲给教师听的，是面向全体学生汇报，提出来让大家共同讨论的。面向全体学生有利于学生和学生之间的交流，比传统的师生间的交流来的更有效率。

3、发展学生的个性与人性。帮助学生认识到自己内心世界的广阔，学会用自己的能源对照自己的内心世界，用自己的积极、乐观、实干、豁达、好学去战胜自己的消极、悲观、空谈、狭隘、厌学。

4、还学生主体地位，给学生提供均等的学习机会。具体是指课堂中学生以小组形式为学习群体，小组主要开展互学、互练、互查、互评等活动。在学习过程中，他们既是老师又是学生；在双向交流中开展有组织、有指导的互教、互学、互帮活动。在小组合作学习中，每个人都有平等的发言交流的机会，互帮互助、相互启发、共同研究。学生在合作交流中得到鼓励和承认，获得成功和自信，形成开朗的良好品质。

     《科学课程标准》指出："用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学生的生活。"在新课改精神的指导下，如何改进学生的学习方式呢？就教学《毛细现象》一课谈谈我的教学实践。"毛细现象"是学生生活中常见的一种自然现象，教学时要贴近学生实际，让学生从生活中认识科学，在活动中学科学，再用科学去解决简单的实际问题。因此，我的教学设计让学生从观察有趣现象开始，自主提出思考问题，进入探究学习，整个教学活动为学生提供丰富的探究材料，根据每个学生的不同特点、不同性格和能力、智力进行组合，尽量地使每个合作探究小组既有观察能力强的，又有表达能力好的，也有做事细致的或善于创新的，并根据他们不同的特点，每组选出观察员、汇报员、记录员、材料员等等，使每个人都有探究的责任和具体的分工，结果往往比个人进行观察研究来的全面、细致，会有更多、更精彩的发现和见解。学生在观察、实验、动手、思考的探究性学习中进行活动；并适时利用多媒体课件优化教学，突破知识难点；布置后续性作业，学生带着问题离开课堂，使探究学习延伸到课后；使学生"培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神。"

     科学探究学习是科学课的活力所在。探究活动作为科学的根本，也是科学学习的核心，最大的特点就是要求课堂教学要向学生提供充分的探究机会，使他们在充实快乐的探究过程中体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。我认为，主要可以从以下几方面体现：

1、激趣导入，引发学生探究兴趣。

激发和保持儿童好奇心是引发学生科学探究活动的不竭动力。很多教师不讲究课始的激趣导入，要么是直奔研究主题，要么是说一些听起来与上课内容有关的导语，直白无味，学生的兴趣和好奇心没有被充分调动，一开始就打了一个大折扣。学生对探索事物的兴趣、好奇心和求知态度将会直接影响整个课堂教学效果。因此，教师备课要精心设计好导入激趣这一环节，通过小魔术、小竞赛和游戏等活动，给学生以悬念和激情，吸引学生的注意力，调动学生的想象力，探究活动就开好了头。

2、问题质疑，带领学生感受过程。

提出问题是科学探究中很重要的一个环节，一个问题的产生通常要比它结论的得出更重要。学习科学的过程就是学生发现、探究、总结从而认识客观世界的过程，能发现和提出问题就是探究的首要本领。激趣导入后教师就应给学生主动提问的机会。实际教学中很多教师已经认识到这一点，通过各种手段和方法鼓励学生大胆提问，但时间很有限，控制很严，学生质疑的教学流程往往一带而过。这样做一是生怕学生提出问题漫无边际；二是担心浪费时间，影响整个教学进度。其实不然，学生肯问就是在思考，寻求发现，教师要耐心倾听，适当点拨引导，久而久之，学生就敢问、想问、会问。教师要善于指导，帮助学生学会抓住事物的关键，学会不断自我矫正提问，决不能操之过急，自以为是，挫伤学生的自尊心和积极性。

3、探究交流，鼓励学生观察分析。

探究交流是学生自我评价和反思的重要环节，也是让孩子用自己可以理解的语言表达方式来表述自己认识的过程。学生在实验探究中不仅观察了现象，记录下数据，还获得许多成功和失败的内心感受和体验。他们急于想表达，这是孩子的天性。在实验结束后，教师要给予学生充分的交流讨论时间和机会，鼓励学生凭现象思考，拿证据说话，学会定向地观察和分析，养成科学的思维方式和习惯。通过充分的讨论，获得共识，同时鼓励学生与学生之间，组与组之间提出质疑，并引导学生对内容进行归纳整理，形成全班的记录，达到知识的共享和智慧的共享，使学生的交流真正发挥作用。

4、积极评价，帮助学生体验成功。

小学生的"探究活动"重要的是过程，过程比结果更重要。要让学生经历知识的发现过程，培养他们发现知识和创造知识的能力。因此，只要学生能够真正参与科学探究活动，即使探究结果没有得到预期的结论，但学生却经历了一个充满乐趣的过程，他们在这一过程中激发了求知的欲望，即使他们得到的结论是错误的，但失败的教训同样是一种收益。要对学生在探究活动中体现出来的情感，态度、价值观给予积极的评价。我们应该用一种全新的、赏识的眼光来积极评价孩子们的探究活动。要让孩子们充分体验到成功的喜悦，要把他们遭遇的挫折和失败转化成再探索再学习的动力。这是保护和促进儿童强烈的求知欲望和探究热情的关键。

5、注重延伸，促进学生养成习惯。

新课标指出："教师不要把上下课当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。"科学教育不能"以问题开始，以答案结束，"而要"以问题开始，以问题结束"，教学中，要让学生通过问题来学习，再通过学习来生成新的问题，打破时空界限，开展课后的后续性研究活动，并逐步使学生养成习惯。

在科学课堂教学中，教师应该充分体现教学的民主化，把握学生的学习特点，以科学探究活动为核心环节，充分发挥学生的才智和潜能，竭尽全力为培养新世纪具有创新精神和实践能力的一代人才而努力，勇敢地面对不断变化的新局面和挑战。