语文是一门应用最广泛，最接近生活，内容最丰富多彩，最有情趣的学科，
语文也 应该是学生最感兴趣的课程。然而，深受应试教育影响的
中学语文教学将充满人性之美 、最具有趣味性的
语文变成枯燥乏味的技艺之学，知识之学，乃至畸变为一种应试训练 。这种现状与时代发展和社会变革对素质教育的要求相对立。
语文教学要走出应试教育 的误区，
教师必须充分展示课堂教学的魅力，使
语文课成为学生求知的乐园。
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。从心理学的角度看，兴趣是一种个性心理特 征，它是在一定的情感体验影响下产生的一种积极探究某种事物或从事某种
活动的意识 倾向。人们对感兴趣的事物，便会主动愉快地去探究它，不但不把它当成负担，而且会 废寝忘食，乐此不疲地去干。所以，兴趣是推动人去寻求知识和从事工作的一种内驱力 。在课堂教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种获取知识的强烈欲望，在这种欲望驱 使下，能够轻松地克服学习中遇到的困难，自然地由被动接受知识变成主动学习，甚至 把艰苦的学习看成快乐的享受。
教学是一种
教师和学生的双边
活动，
教师让学生对所学内容感兴趣，首先要了解学 生实际，了解他们学习
语文的目的、态度、习惯、方法、兴趣、爱好、情感、意志以及 生理、心理特征。生活在改革开放时代的初中学生，自主意识增强，他们自尊、自信， 需要尊重，情绪复杂、情感丰富、对未来充满幻想、求知欲旺盛、记忆力好、渴望通过 学习获取知识。体会描写中准确的形容、生动的
修辞和清晰的层次。学 生充分感受了作者儿童时代轻松自由，充满情趣的百草园生活，与三味书屋单调陈腐、 枯燥无味的读书生活作对比，便很容易
地理解了文章“批判封建教育，揭露私塾残害儿 童身心健康发展”这一深刻主题。进而引导学生善于观察生活、感受生活、丰富积累， 体会生活无穷无尽的乐趣，培养学生热爱生活的高尚情操。鲁迅先生的文章在初中课本 中选入了7篇，都是重点讲读课文，主题深刻、语言精炼、 篇幅较长，如果按照教学常 规的串讲模式，面面俱到地罗列知识，学生会不胜其烦，影响教学效果。这堂课的设计 ，既符合学生的认知特点，让学生充分感受课文内容的趣味性，又完成了
语文教学基础 知识、基本能力的“双基”训练。从而达到教书育人的目的。
语文是一门极其生活化的学科，课文是社会生活的反映，初中学生正处于开始关注 和思考生活的心理年龄阶段，对一切充满好奇和热情。法国教育家卢梭认为：“教育艺 术是使学生喜欢你所教的东西。”
语文教学应该以课堂教学为轴心，向学生生活的各个 领域开拓、延展。全方位地把学生的
语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活 有机结合起来。缩短课本知识与实际生活的距离，既激发学生的学习兴趣，又能开拓学 生视野，满足学生获取知识的愿望。使课堂教学更富有趣味性、知识性。使学生
语文综 合素质的培养由课内延伸到课外，养成主动求知的良好习惯。我在上《笑的武器——浅 谈华君武“动物”漫画》一文时，让学生介绍课外
阅读中自己喜爱的漫画，并在黑板上 描绘出来。其中《今天我请客》画的是一位中学生把同学带到公厕前说：“我爷爷在这 守门。”道出受困于请客之风的学生的无奈。并由此引导学生正确地认识社会生活现象 。《请求》画的是一群身背与自己身体同等体积书包的中小学生在一所减肥中心前排队 请求给书包减肥，道出学生对学习负担过重的强烈抗议。学生从漫画夸张的手法中，领 会到幽默浪漫的情趣。通过赏析漫画，培养关心参与社会生活的意识。上《从甲骨文到 缩微图书》一课时，为了让学生在书籍形式的演变发展中领会作比较的说明方法，我引 进了计算机在现实生活中运用的有关知识。在上《语言的实际应用》时，我设计了一组 模拟招聘，并穿插原中央电视台著名主持人杨澜（现主持凤凰卫视中文台《杨澜工作室 》节目）在应聘《正大综艺》节目主持人时的出色答辩。这样的教学有效地打破了课堂 有限的时空，丰富了课堂信息的容量，使学生感到“
语文的外延与生活的外延是相等的 ”。
教师在完成一节课的基础上，举一反三地溶入课外知识——日常生活中的事例、电 影、电视及
文学作品中的某些情节、人物等。这些都是引发学生兴趣的关键。
课堂教学中师生的协调是以情感为纽带的，
教师以丰富的情感投入到课堂教学当中 ，学生会从中受到熏陶、感染、启迪并有所感悟，潜能和创造性才得以充分发挥。
教师 的情感包括对学生的热爱和尊重，对教学倾注的热情，体验教学内容的确切及
教师心情 的激动、愉快等。我们知道，学生的学习
活动、不但有智力因素的参与，还有非智力因 素的参与。而学习的质量，则是二者相互作用的结晶。其中，情感在非智力因素中占重 要地位。在教学中，如果没有情感因素的参与，学生在课堂中木然置之，毫无反应，对 学习内容采取漠然置之的态度，整个课堂尤如一潭死水。必然会影响学习的效果。
语文 课本中的每一篇课文都是一篇完整独立的文章，“文章不是无情物，字字句句吐衷肠。 ”每篇文章的内容都会形成一定的情境和气氛，表达一定的思想感情。因此，在
语文课 堂中，就需要渲染课堂气氛，营造一种与文章内容相一致的情境，使学生置身于特定的 情境中，仿佛身临其境，如见其人，如闻其声，如观其景，形成一定的情感基调，从而 更好
地理解和体会文章内容，甚至不自觉地进入到文章的角色之中。例如，在上《周总 理，你在哪里》的课文朗读指导中，我怀着对革命前辈深深的怀念和崇敬之情，引导学 生边读边想象同诗人一起去高山旁、大海边、森林中寻觅亲人，怀念敬爱的周总理的情 景。
教师入情入境，拨动着学生感情上的心弦，起到了使学生见诗人之所见，思诗人之 所思和与诗人的情感产生共鸣的作用。在讲授艺术性较强的课文时，还可以借助
音乐、 图片、投影、录像、多媒体等直观可感的手段，调动学生积极的情感参与教学过程。教 师丰富的表情动作、富有感情的语言、积极良好的情绪，驾驭课堂的轻松自如，点拨知 识的深入浅出，都可为学生创造轻松愉快的教学情境。使学生积极好学、反应敏捷、思 维活跃，展开想象的翅膀，在知识的殿堂中流连忘返。 提高学生的兴趣是一门教学的艺术。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐 之者。”在孔子看来，学习的最高境界是乐。