摘要：自信心作为一种积极进取的内部动力，其发展水平是与活动的成败相对应的。正如范德比尔特所说：“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的，而没有信心的人，可能永远不会踏进事业的门槛”。说明自信心作为成才的重要条件，它在少年心理健康教育中的价值已被社会各界人士所接受。
    关键词：自信心    积极进取     内部动力

21世纪是充满竞争的世纪，敢于冒险，敢于探索，善于竞争，富于创造是21世纪对人才规格的基本要求。这些品质无一不与良好的心理素质密切相关。可见，心理健康教育不仅是时代发展对教育的必然要求，也是实施素质教育的核心。在众多心理素质中，自信心的培养显得尤其重要。在现实生活中，盲目自信，企求过高，力不从心，导致失败的事固然时有发生，但在学生当中，更多的却是自我评价过低，在能够完成的事情面前，认为自己干不了，于是畏缩犹豫裹足不前，压抑了内在能力的发挥。过强的自我否定评价就是通常所说自卑感。有自卑感的学生行为怯懦，处处依赖老师、父母和同学，活动效率低微。小学生处于生理发育和自我意识迅速发展阶段，情绪的两极性较为明显。老师的疏忽或入教育误区很容易使孩子产生自卑感。

1、 学生的自我认识偏差

由于遗传因素、生理发育、家庭环境和教育的不同而造成的容貌、性格、能力、行为、智力等方面的差异，使学生缺乏正的自我评价，怀疑自身价值。这些都在一定程度上影响他们自信心的形成。

2、不恰当的教育方式

现在的小学生多为独生子女，家长过渡溺爱、娇生惯养，遇事都由大人包揽，重视智育，忽视孩子意志、毅力的培养。有些老师也把学生视为柔弱的个体，尽自己所能替学生做各种事情，解决各种问题。这种过度的照顾、呵护，使他们不仅缺乏必要的生活自理能力和独立性，遇到困难就不知所措，而且一旦遭受挫折、失败，就产生自卑。

有的父母甚至把孩子视为自己的私有财产，采用封建家长制方式管教他们，要求事事听从自己，把自己的意志强加于孩子，以强硬的态度要求他们，孩子一出现问题，就一味批评、训斥，致使孩子情绪低落，久而久之，易产生自卑感受。

3、过高期望与要求

对孩子合理的期望能激发孩子内在的成就动机，促使其更加努力向上。然而，对孩子的期望必须恰当，要考虑实现的可能性以及孩子个人的条件。期望值过高，会使孩子望而生畏，给孩子造成过大的心理压力。一旦期望落空，就会使孩子灰心丧气，严重影响其身心健康成长，最后走向自卑。

4、不恰当的评价、比较方式

小学生的自我评价缺乏独立性，他们容易轻信或接纳成人的评价，有些父母和老师不注意自己的评价对孩子发展的影响，经常随意批评，甚至当众训斥孩子，有的则盲目地拿别的孩子的优点与自己孩子的缺点相比，这样就比掉了在的自信心，使其认为自己很笨、很差。这些都会严重影响他们积极的自我形象和自信心的形成。

5、忽视学生的差异、缺乏成功的体验

在教育教学中，有些教师不能因材施教，忽视不同发展水平学生的需要，不尊重学生的差异，对全体学生提出一个相同的要求，使一些学生缺乏成功的体验。此外，由于应试教育的弊端，学生缺乏动手、动脑、探索的机会，无从感受到自己的能力，体验不到成功的快乐，因而影响其自信心的树立。

那么作为教师应如何培养学生的自信心呢？

学生判断能力较弱，老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源，这在小学低年级尤其明显，学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。如果你在写成绩报告册时，能评价他聪明，能干。写些激励性语言，他就认为自己确实是这样，遇事敢于自己动手去做；如果你平时老是讲他傻、没出息等有损自尊的语言，他就觉得自己真的不行，失去自己动手去做的信心。英国心理学家罗森塔尔在美国一所小学做实验，以18个班的学生，作了预测未来的测验，然后把具备“最佳发展前途”的学生名单交给老师。这种暗示坚定了老师对这名单上的学生的肯定。使这些原本是随意指定的学生感到异样的自信、自尊、自爱，敢于提问、回答。8个月后复试，这些学生进步快、活泼、可爱。实验表明：教师对学生的情感、笑容、肯定评价形成了期待效应。从心理学的角度讲，我们为何不满足他呢？既能调动了学生的学习积极性，又让学生学会自主、自强、自信、自立，还能展示生命的原生态，何乐而不为呢？
    二、珍视学生的成功
    当学生自己动手干一些事，或根据老师的指令完成了力所能及的要求，老师所给予的肯定和鼓励，能产生积极的心理效应。适当的赞美言辞是滋润自信心的雨露。比如说：“你能跟同学愉快的相处，老师真高兴。”这会使学生在交往中充满自信心。学生向你提出某种意见，你倾听后说：“你的建议值得我接受，并且使我欣慰。”学生从你的反应中体验到自己具有判断力。相信学生，鼓励他们参与。美国教育家罗达·贝克梅斯特尔说：“如果我们希望自己的学生自信，我们就必须相信他们。”人民教育家陶行知非常信赖学生，他说：“我加入儿童生活中，便发现小孩有力量，不但有力量，而且有创造力。”在学校，教师要多给学生动手的机会，还可以委托他们做一些有一定难度的事。对于学生的过份保护，过份操纵，不放心他们独立介入生活中的“难题”，自己一手操纵，这是对学生的力量估价过低的表现。剥夺实践，不仅障碍了能力的形成，而且使学生丧失独立的生活态度和自信心。聪明的老师是从不压抑学生跃跃欲试的愿望而鼓励他们独立学习的。
    三、多给学生提供摆脱失败，虚拟成功的机会。
    挫折虽然会使人失去信心，但另辟积极的途径却可使它转化。苏霍姆林斯基对四年级以下的学生从不打不及格分数，而让他们重新做失分的题目，让他们在进步中得到好成绩，并从中发现自己的力量。可见教师要在教学中，活动中不断地虚拟成功的机会让自卑的学生不知不觉地参与当中来享受成功的快乐，获取足够的自信心，如果学生在创设的机遇中没有把事情做好，老师就加以指责，甚至挖苦、讽刺，这不仅会使学生失去信心，而且会跟你对立。
    四、培养学生的“一技之长”。
    谬·詹姆斯说：“每个人都具有在生活中取得成功的能力。每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式。每个人都能成为富于思想与创造的人，一个有成就的人，一个成功者。”正因为这样，每个学生都有可能具有一技之长。细心的教师会注意学生的“独特方式”，一旦发现他的某种特长潜能，就满腔热情地因势利导，运用肯定、鼓励以及创设条件等手段强化它、发展它。当学生意识到自己在某方面比别人强，自己并非事事不如人，不必疑心别人歧视自己时，自信和勇气就油然而生，并逐步走向成功。