方世光 

英语教学的主要目标是培养学生的交际能力，口头交际显得非常重要。英语课是语言课、实践课，学生的口语能力不是“教”出来的，而是“练’出来的。那么，在英语教学中，如何培养和提高学生的口语表达能力呢？根据自己多年的教学实践所取得的效果，以飨读者。

激发学生兴趣，让其喜欢说英语

兴趣是最好的老师。兴趣是人们爱好某种活动或认识事物的倾向，它对学习有巨大的促进作用。如果一个人对所学内容感兴趣，就会孜孜不倦，乐在其中，越学越有劲。因此，在英语教学中，首先应把重点放在激发学生学习英语的兴趣上。在教学单词时，常常可采用一些直观教具，形象生动的体态语，并进行阶段性的纵横字谜比赛。同样，教句子开始可以进行听力比赛，看谁先说出所听到的句子，看谁读的好，进而进行单词组句比赛等。同时，教会学生唱简单的英语歌谣也是不错的做法。

营造良好氛围，让其大胆说英语

英语课程标准指出，营造宽松、愉悦、和谐的学习氛围，是学生学好英语的前提。当老师面带微笑，怀着喜悦的心情走进教室时，学生会倍感亲切，温暖、快乐之情油然而生。他们的注意力就会保持长时间的稳定，新的信息的输入就容易吸收。老师对每个学生怀有真诚的情感，学生才会“亲其师，信其道”。作为新理念下的英语教师，必须要学会尊重和理解每一位学生，保护学生的自尊心，树立亲切的教师形象，摒弃传统陈旧的师生观念。以学生为中心，让其觉得老师是他们值得信赖的亲密朋友。这样，学生才会无拘无束，大胆开口，爱开口。同时，老师要善于发现学生的亮点，及时予以鼓励和夸奖，使其感受到成功的喜悦。

帮助学生克服焦虑，增强其自信心

焦虑是由个人因素或令人担忧的学习环境引起的。在学习过程中，学生在口语表达时常常会出现一些错误，这些错误有很大一部分都是由于语言规则运用不熟悉不得体，或没有足够的时间去运用已学规则来检验语言输出而造成的。对于这一类错误，有的老师“有错必纠”，生怕错过纠错机会。其结果，造成学生怕犯错误的心理，不敢大胆的尝试用英语交流。这不利于培养学生的口语表达能力。为此，教师应采取宽容的态度，这样有利于减轻学生使用语言交流时怕犯错的心理压力，从而增强其自信心。同时应告诫学生，错误的出现是前进中的问题，只有通过大量的实践才能逐渐减少错误。另一方面，教师还应该留意观察学生出现的错误，并将那些典型的、普遍的问题记录下来，作为以后调整教学重点的依据。这对于提高学生英语口语表达的正确性很有益处。

加大信息输入，夯实说的基础

听是说的前提，只有听多了，听准了，才能说得自然、流畅。在教学过程中，我坚持用英语组织课堂教学，尽可能为学生营造一个听、说英语的氛围; 选取难易适中、生动有趣的听力材料，训练听的技能的同时设置一些问题，促使学生有说的欲望。而阅读是会话的基础，平时朗读少是学生不敢开口说英语的症结所在。朗读是连接阅读和口语的重要途径，平时没有养成朗读习惯，说话时就会有陌生感，会感到无话可说。只有强调学生学习正确的语音、语调，并带有感情地朗读，学生才能把字、词、句、文融为一体，逐步掌握英语的语言规律，形成一种自然而然的英语语感，进而说话时就能脱口而出。

合理创设情景，培养口语表达能力

语言脱离了情景就难以表达意义，语言要在特定的环境中才能有生命力，只有把语言运用到情景中去，才能使语言更加明确，达到相互理解和互通信息的目的。因此，教师要运用多种多样的方法来设置情景，为学生创造语言学习环境。可运用事物巧设情景，生活呈现情景，动作演示情景，语言描绘情景，对话导入情景，图画烘托情景，电教模拟情景，表演体会情景，争取做到情景教学为语言学习和运用服务。课堂上，教师要根据课程目标和课本要求，巧设情景，充分调动不同层次学生练习口语的积极性。对于教材中较为简单的对话，要求基础差点儿的学生反复操练之后能表演出来，激发他们练习口语的兴趣；对于基础好的学生，则要求他们根据实物和图片创设情景，在规定的时间里自编自演对话。同时，要针对不同阶段的学生，不断变换口语练习的形式和内容，有目的地、系统的提高学生的口语能力。如在教学购物询问物品价格（How much is/are …?）时，我在教室讲台处布置成一个模拟服装店，每件衣服上贴上价格标签，让一个学生扮演店主，另一位扮演顾客，这就给他们提供了思考和练习的机会。如此一来，学生不但掌握了书本上的知识，而且还培养了他们实际应用语言的能力。

总体来说，培养学生口语表达能力的方法是多种多样的。教学有法，但教无定法。在平时的教学中，教师应根据教学实际，不断探索和选择科学合理的实践方法，提高课堂效率，真正提高学生的口语表达能力。