《语文课程标准》提出：语文教学要着眼于全面提高学生的语文素养，引导学生在学习过程中主动参与、交流合作、探究发现，培养学生的创新精神和实践能力，培养学生的终身学习能力；同时培养学生的爱国主义情感、社会主义道德、科学精神和健全人格。也就是说：学生是语文学习的主人，学生是学习和发展的主体，教师只是学生学习活动的参与者，老师要把课堂还给学生，让学生在读书思考的基础上，通过老师的指点，围绕重点展开讨论和交流，发表独特见解，加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识、形成能力。那么，语文教师在语文教学中应如何让学生真正成为学习的主人呢？在平时的教学中，我通过总结和反思，觉得应从以下几方面做起：   

  1、以情激情

  课堂教学中老师的情感是没有任何东西可以取代的。教师要以真情实感激发学生的学习兴趣，以情激情，使学生不由自主地产生学习兴趣。例如：我在教《少年闰土》这篇课文时，多媒体课件出示“看瓜刺猹”画面导入，当学生因眼前的画面心头为之一亮时，我适时抓住时机，配上音乐深情叙述：“有这样一幅画面鲜明地印在‘我’的脑海中——深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”当你深情娓娓道来时，你边观察学生的目光及表情，你会发现孩子们的眼睛亮亮的，脸上洋溢着孩童那天真、纯净、明朗的笑意，嘴角上扬，似乎想谈点什么，这时，你适时抛出话题：初次见面，这位少年给你留下了什么印象？让我们一起来和他打个招呼吧!我话音刚落，哗——小手都举起来了。所以说，教师要善于运用自己的情感来激发学生的学习兴趣。

  2、引导学生体验成功

  引导学生经历成功的体验，使他们的兴趣受到保护和激励。成功是兴趣的源泉。学生在克服困难时，教师要调动学生所有的经验和智慧，去积极攻破难点，在教师的帮助下，一旦攻破，学生就会异常兴奋。这时教师要引导学生把兴趣上升为体验。记得在教《校园门口的那片树林》一课时，我先在指导学生入情入境的朗读上下足功夫，激发学生的学习兴趣，引导学生想象：“我们”在校园门口的那片树林里听到了什么声音，听到这些声音你仿佛看到了什么？“我们”在校园门口的那片树林里开展了什么活动，在这些活动中你感受到了什么？学生们畅所欲言。接下来，我又把学生的成功体验上升了一个台阶，引导学生对诗歌进行再次创作，争当小作家。在你的校园生活中，你又有哪些有趣的活动呢？先让学生观看校园生活录像，然后充分地说一说，慢慢地打开他们的思路，最后进行创作：在校园的-------------，我们---------------我们---------------，我们------------。学生们非常感兴趣，都来争当小作家，把课堂气氛推向了高潮，打下课铃时，学生们都说：“唉，怎么就下课了！”就这样，学生在一次又一次的成功体验中把自己对语文的兴趣表现得淋漓尽致。

   3、创设尊重、平等、自由、轻松的课堂教学氛围

尊重、平等、自由、轻松的课堂学习氛围也能激起学生学习的兴趣。我至今都还记得在教《我的老师》这一课时，有一段这样的话：“在假日里，她把我们带到她家里和女朋友家里。在她女朋友的园子里，她还让我们观察蜜蜂；也是在那时候，我认识了蜂王，并且平生第一次吃了蜂蜜。”当时，我叫了一个男生来朗读，他读得很好，很有感情，我们都仿佛跟着他来到了这个美丽的园子里，看到了嗡嗡忙碌的蜜蜂，可正当我们沉醉其中时，他却一语惊人，把最后一句读成了“并且平生第一次吃了蜜蜂”。听完后，我睁大眼睛露出不可思议的神情,笑着问了一句：“你可真是厉害，就是不知这蜜蜂味道如何呀？”同学们听了，顿时笑倒一片，都说：“对呀，真牛，敢吃蜜蜂。”他听了，也不由自主地呵呵笑起来。接下来的课师生都在愉悦的气氛中完成了。看来，学生得到了尊重，体会了平等，自然就觉得轻松了，在放松的状态下学习，学生自然乐意学了。

兴趣只是一种外部因素，要使学生的自主学习主动性持久地保持，关键在于让学生掌握学习语文的规律和学习语文的方法。这就要求教师大胆放手，在“引导”上下足功夫，促进学生自主学习，使学生在自主学习中领悟发现，在自主学习基础上合作交流，分析讨论，在教师悉心的渗透和指导下掌握自主学习的方法。例如：

   1、教给学生课前预习的方法

   要让学生养成上新课前自己预习的好习惯，先教给学生预习的方法。预习前，学生要有明确的预习目的，要善于从课本中发现问题。预习时，学生要先大声朗读课文，把课文读通、读顺，尤其是文中的生字要反复多读几遍，注意看清字形，边读边理解字义；然后再边默读课文，边思考，边做批注，做好预习笔记。当然，刚开始时，教师要先扶着学生走，引导学生怎样预习，教给预习的方法，以后再慢慢放手，让学生在课前自觉进行预习，以至于养成习惯。学生在课前有效地预习，是培养学生课堂自主阅读，探究合作的前提。

   2、课堂中提供自主学习的有利契机，从重点问题入手

  高年级的课文篇幅都较长，要让学生在课堂40分钟内读明白，如果每个自然段面面俱到地去讲，肯定没有那么多的时间，学生学起来也是一盘散沙似的，没有连贯性，系统性。那么就要求学生在有效预习的基础上，从重点问题入手，对全文展开讨论、探究。例如：《怀特森先生的课》这篇课文，学生预习后，梳理出一个重点问题：怀特森先生是一个（　　　　　）的老师。而要回答这个问题，需要学生对全文进行探究。因此，我把学生分成几个小组，先在小组内进行讨论，总结出他是一个怎样的老师，然后再到课文中找出具体说明人物特点的句子。而我呢，深入到各个小组去，对有困难的小组给予指导。最后各小组汇报、反馈。这下热闹了，真没想到学生们能从各个方面阐述自己的观点，有的说怀特森先生是一个具有“崭新怀疑精神”的老师，有的说他是一个教会“我们”探索的老师。并且能从博学、特殊、影响深远等方面结合文中具体的语句来谈。这样，一个问题就把全文串起来了，他们讨论探究的过程其实也就是在自主学习。如果教师能经常给学生创造自主学习的环境，自主学习慢慢地也就形成了他的一种能力，以后不管是在课内阅读，还是在课外学习，他都能自主地、有效地学习。

   当然，要让学生更好地自主学习，我们教师要创设良好的学习环境。

   1、讲究民主，和学生平等对话。

   例如在教《张潇洒》一课时，让学生用自己喜欢的方式先熟读课文，然后提出问题：“文中张潇洒同学给你留下了怎样的印象？”用这个问题来统领全文的学习。学生通过找出描写张潇洒的句子和段落，细细品味。最后总结得出：他是个有福气的人。他是个自信的孩子。他是个敢想敢做的人。他是个有着奇思妙想的人。俗话说，“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，教师不必要求学生的看法与自己完全相同，要讲究民主，和学生平等对话。

   2、自主质疑，多元关注学生发展。

   教学时，教师应该给学生一个思考质疑的空间，让学生针对不懂的或有疑问的句子提出问题。例如：同样是《张潇洒》一文中，学生通过自主阅读，提出了很多有价值的问题：张潇洒的小狗乐园并不像我们想象的那么好，他是在吹牛吧？张潇洒说那是“小狗乐园，又不是你们的乐园”，这是什么意思？张潇洒的小狗乐园到底是不是一项填补世界空白的工程呢？同时，对于学生提出的这些问题，教师不要只评价学生对问题解答的正确与否，更要关注学生积极的思维和勇敢的表达，并对此给予鼓励性的评价：真不错，老师真佩服你，想出了一个这么好的问题。你看，你的问题大胆、独特，大家都很感兴趣，真是一个爱读书，会读书的孩子。你看，在课堂上，学生不是被老师牵着鼻子走，而是以学生为主体，老师为主导的一个学生自主学习的过程。所以说，教师要尽可能地为学生提供更多自主学习的时空，让学生得到各方面的发展。

   为了每一位学生的发展，教师们一定要树立新的教学理念，让学生真正成为语文学习的主人。