对小学数学课堂有效提问的一点看法
韦元尧
课堂提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识产生情感共鸣的纽带。课堂教学中合理的有效的提问能拨动学生思维之弦，激发学生积极思考之情；有效的课堂提问能促进学生认真思考、探讨知识点的来龙去脉、自觉开启认知的大门。合理的有效的课堂提问，是培养学生学习能力的重要手段；是师生互动的重要平台。它对教师驾驭课堂教学，调动学生有效学习，起着十分特殊的作用。
一、课堂提问要有趣味性
心理学认为，内发性的动机是很重要的，而内发性的动机的核心是兴趣。兴趣是推动学生思维的强大动力。如果教师所提问题激发不起学生的兴趣，学生即使去思考了，也只不过是一种被动的思维，学习的主动性就不能充分调动起来。提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在探究答案时既有趣又愉快，在和悦的氛围中获取知识。教师要着眼于将知识点的结构体系进行巧妙的构思和设计，引起学生的好奇心和有意注意，以激发他们强烈的求知欲望，促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并因此体味到思考与创造的快乐与满足。“兴趣是最好的老师”。恰当而巧妙的提问可以激发学生学习兴趣，使学生产生求知的冲动，成为“好知者”和“乐知者”。如：先让学生想象一张白纸的厚度，告诉他们只有0.083毫米，三次对折后的厚度是0.083×2×2×2 = 0.664毫米，还不到1毫米。假如对折50次，那么它的厚度是多少？会不会比桌子高，会不会比大树还高？学生们则立刻活跃起来，争论激烈，当教师宣布结果：“比珠穆朗玛峰还要高!”学生惊讶不已，迫不急待地想知道是如何列式计算的。这种形式的提问，就能把枯燥无味的数学内容变得趣味横生，从而诱发了学生的学习之趣，拨动了学生思维之弦，激发了学生思考之情。
二、课堂提问要有目的性
课堂提问必须要有明确的目的。如课堂组织的定向性提问、了解学情的摸底性提问、学习方法的指导性提问、知识理解的启发性提问、触类旁通的发散性提问、归纳总结的聚敛性提问、温故知新的复习性提问等。教师应根据不同目标设计相应问题，安排好提问顺序。所提问题应该为课堂教学内容服务，每一次提问都应有助于启发学生思维，有助于学生对新知识的理解，有助于对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学目标。通过这一问题要解决什么，达到什么。是为了启发学生探索的欲望，还是引导他们获得新的知识，教师必须心中有数。那种漫无目的的盲目提问会让学生感到不着边际和无所适从，起不到应有的作用。如：有一位新教师教学“异分母分数加减法”时，引入1/4＋1/3后提问，1/4与1/3这两个分数有什么特点？有的答：“都是真分数”。有的答：“分子都是1”。显然这一提问不明确，学生回答没有达到教师的提问意图。如果换成：“这两个分数的分母相同吗？分母不同能直接相加吗？为什么？怎样才能直接相加？你有什么办法使分数单位相同吗？”以上一步一步设问，既明确又问在关键处，又有助于学生理解为什么要通分的算理，并能顺利准确地概括出异分母加减法的法则。
在低年级的数学课堂上，经常看到教师提这样的一些问题，如“你们从图画中看到了什么?你能提出什么问题吗?”学生不是说看到了美丽的蝴蝶，就是看到了可爱的小鸟，不是说白云在唱歌，就是兔子在跳舞。往往折腾了半天，学生就是提不出一个数学问题来，低年级的小朋友想象丰富、天真烂漫，把数学课弄得像语文看图说话似的。一方面是学生群情激昂，离题万里，另一方面却是教师焦头烂额，手足无措，得不到自己想要的数学问题。为什么会出现这种情况呢?关键就是教师的问题缺乏明确的目标，在问题中数学信息指向性不明。数学是思维的体操，要让学生在数学课堂上结合数学学科所特有的数字1、2、3、4……，符号+、一、×、÷等数学信息，去展示、交流、表达他们的数学思维。如教学《乘法的初步认识》，我们就可以这样简单地来提问：图上有几种动物?它们各是几只在一起的?这时要注意引导学生2只2只、3只3只、4只4只地数，突出“几个几”，再让学生想办法求它们各是多少。
提问是为了引导学生积极思维。提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。提问既明确，又有关键性，这才有助于学生理解为什么。
三、课堂提问要有及时性。
提问启发，把握时机最重要。非到学生“愤”、“悱”之时，不可轻易提问。因此要求教师熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点，在课堂教学中还要洞察学生心理，善于捕捉时机。提问启发，切中要害、循循善诱是关键。哪些地方学生易于产生疑惑？为什么会存有疑惑？如何旁敲侧击令其去疑解惑？这些问题都需要教师认真思考，精心设计。如：在教学《正方形面积计算》时，我让学生首先想想我们的生活中什么形状和正方形最接近？它的面积又是如何计算的？接着再让学生合作探究如何去计算正方形的面积？它们之间有什么联系吗？因这几个问题带有较强的启发性，所以能够探究出方法的学生很多，并都基本上能够完整地讲述探究的过程。课堂教学也处于一种“愤而启之”、“悱而发之”的状态。
如对于难度较大的问题，要注意化整为零，化难为易，循循善诱，方能鼓起学生的信心，通过分层启发，才能起到水到渠成的作用。提问难度大都巧设在学生“跳一跳，摘到桃”的层次上，从而把学生的注意力、想象思维引入最佳状态。
四、课堂提问要有开放性
教学是一种反思性实践。教学不是要求学生对教材内容完全地进行接受式的学习，而是要求学生通过反思、批判的方式进行自我意义的生成与建构。在意义的重建过程中，探究是最基本的活动方式。学生只有在自主探究的活动中才能更深刻地领会知识，获得体验与感悟。因此，学生在探究过程中，教师应避免频繁地提一些知识性问题，而更多地提一些需要学生在原有知识基础上，对新知进行分析综合、重组加工的问题。同时，教师需要及时判断问题的答案是否合理，有无独创性，并择优进行引导深化。
教师的课堂提问注重思维的广度和深度。考虑到学生已有的对于角的分类的经验，教师提出了思维空间比较大的问题，让学生思考怎样对三角形进行分类。问题本身也具有一定的开放性，有一定的思维深度， 有利于培养勤于思考、积极探究的学习品质。当学生经过初步思考，认识到三个角都是锐角的三角形应为一类，思维不能深入的时候，教师又及时进行追问，在肯定学生探究成果的同时，引导学生继续深入思考。值得一提的是，教师没有在学生遇到困难时，就急于给学生提出一些琐碎的提示性问题，避免了问题密度的过于频繁对学生思维力度的减弱。高质量的课堂提问应当针对学生的学习情况，灵活做出调整。
五、课堂提问要有整体性
提问的方式要面向大多数，问题的难易程度应能分别适应不同层次的学生，促使全体学生都能参与到教学中来。教师的问题设计，如果只针对少数学生能回答，课堂上就会“冷场”，就会有“被遗忘的角落”，所以，教师要针对提问的难易程度从“学情”出发，选择不同类型的学生回答，以便调动不同层次学生的思维积极性和口语表达能力。我们应该不失时机地给各种层次的学生创造“抛头露面”的机会，学有所得，体验成功的喜悦，不要怕他们答错或浪费时间。所提问题，要切合学生的心理水平，切合学生的生活实际，使学生跳一跳就能摘到苹果。老师提问不能搞一刀切，对比较简单的问题，应抽中差生来回答，对于一般的问题让中上生来回答，对难度较大的问题让优秀的学生来回答。例如教学三角形的面积公式时，先复习平行四边形的面积公式，让中差生复述概括。然后用拼组的方法，两个三角形正好拼成了一个平行四边形，基础中上层次的学生很快根据平行四边形的面积公式“底×高”，推想出“三角形的面积=底×高÷2”，最后给一个没有告诉底和高的三角形让学生计算面积，这个问题在优生这里很快得到了解决。教师设计提问时，由谁来回答一定要做到心中有数，让差生吃饱，优生吃好。
六、课堂提问要有平等性
课堂提问是师生交往的一种重要形式，有效交往的前提是双方心理感觉上的平等友好。因此，老师提问应该放下架子，语气平缓，态度和蔼，给学生一种亲切感。如果学生回答有误，不要责备，更不要讽刺打击，如果学生暂时回答不上来或答不完整，老师要给予鼓励或给他搭一搭“梯子”。在教学中可以采用商量的语气与学生对话，“说一说你的想法，好吗?”“这道题你打算怎样算呢?能告诉大家吗?”“老师相信你一定能行”等等。老师只有让学生保持轻松的心理状态，敢想、敢说、敢做，才能得到美妙的答案，才能让课堂更为有效。
只有充分尊重学生，学生才能够积极思维、踊跃发言，课堂气氛才能活跃起来。也只有如此，课堂效率才能得到有效的提高。所以当学生回答不出老师的问题，特别是对老师的提问保持沉默时，老师最好要面带微笑，创设生动、活泼的教学氛围，可以通过重复该问题、改变问题的措辞、缩小提问的范围等手段，引导学生回答问题或激励学生开口讲话，哪怕学生开口只讲一句话，教师也要给予鼓励，并适时“让学生体面地坐下”。
课堂提问看似简单，但实施起来却往往有相当的难度。它既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的变化莫测，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和难预料性。课堂提问的有效性是有效教学的前提，要实现有效教学的目的，教师就要在课堂教学中不断地探索、实践、反思、总结，从不会到会，从无效到有效，从不熟练到驾轻就熟。穷尽一生的精力去探究，去锤炼，是每位教学者的职责！
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