浅谈拓展语文学习空间的认识与实践

   《九年义务教育与语文课程标准》提出：“努力建设开放而有活力的语文课程”这是语文课程的四大理念之一，是适应时代发展的需要，也是语文教学的历史的必然回归。它对语文学习目标的定位具有多维性，为语文学习支撑起了一个稳固的空间。《标准》立足于学生“语文综合素养”的培养，引导学生“尊重和理解多样化”“关心文化的变革和发展”，“养成实事求是，崇尚真知的科学态度”。它为丰富语文知识，拓展语文视野指出了方向。

要拓展学生语文学习空间，首先要让学生主体开放，也就是做到陶行知先生的“六大解放”，即解放学生的大脑，解放学生的双手，解放学生的嘴巴，解放学生的眼睛，解放学生的时间，解放学生的空间。

在语文教学中，核心就是尊重学生的独特体验。在现实中学生对语文教材的反应是多元的，往往是仁者见仁，智者见智，所以要提倡学生的独特见解。

比如在教学《蝙蝠和雷达》时，首先让学生围绕学习提示对课文进行深入的自读，鼓励学生读书并进行圈、点、批、画，养成边读边思考的习惯，然后学生用自己的话描述雷达是怎样在夜间帮助飞机飞行的，看看自己还有什么发现或问题。在学生的交流中，我们看到的思维的跃动，聆听到了智慧的碰撞，几乎一节课的学习都是学生在交流，在资助学习的过程中，学生所迸发的潜能是空前的。这样给予学生足够的思考和交流，有利于学生阅读个性的培养，也可极大地提高学生的自主与能力，调动学生的各种感官把所学知识变为自己的东西。

又如在教学《扁鹊治病》一课时，让学生围绕课文提出问题，然后赏识并归纳主要问题，引导学生抓住蔡桓公的神态与语言，说说为什么不相信扁鹊的话：抓住扁鹊的语言和动作，体会他以医德的高尚和医术的高超。在此过程中，引导学生对有关的语句反复朗读，揣摩人物的心理活动加以想象练说，在阅读实践中与课文对话、与任务对话，体会到了个性鲜明的人物形象。之后鼓励学生大胆评价人物形象，敢于提出自己独特的见解，内化后指导自己的生活学习实践。

语文课程提倡开放，教材也不例外。根据课程理念我们可以创造性的使用教材，科学地补充教材。

如教学《桂林山水》，在领略桂林山奇、秀、险的特点时，补充陈毅老先生早年游阳朔时写的诗句：“桂林阳朔一水通，快轮看尽千万峰。有山如象鼻，有山似飞龙。有山如军舰，有山似芙蓉……”学生展开想象，板画各种奇形怪状的山峰，同时补充一两句诗，“有山如——有山似——”学完课文后总结补充：“这么美的山，这么美的水，令多少文人，心驰神往。雾中的仙，神姿仙态桂林的山；情一样深啊，梦一样美，如情似梦漓江的水……”之后出示诗歌让学生读，加深体会。这样的补充既调动了学生的感官又丰富了学生的语文视野。同时课后让孩子们创作小诗，享受创作的快乐。

课堂要呈现开放而有活力的效果，首先要开展丰富多彩的语文实践活动。如学习《大自然的启示》前搜集有关仿生学的资料，在一周之内完成《大自然，小秘密》的实践作业，更多的了解大自然给予人类的启示，一周后开展综合性学习，让学生交流汇报，增强了主体意识，训练了学生的口头表达能力，同时实现了语文与自然科学的综合。在训练学生表达能力的同时，开展小小辩论会，介绍健康小知识，搞小发明并写小发明论文，结合周边环境写出调查报告及规划方案等等。这样才会使课堂充满生命力。

现实中，生活语文极为丰富，丰富多彩的社会生活，七彩斑斓的各种媒体，自然世界，地方特色都是学生学习的绝好载体。在课堂上开展“语文时间”，可以是哲理故事，可以是诗词诵读，也可以是几句话新闻的报道。在新闻报道中，学生可通过电视广播，观察认识来收集材料，以校园班级，个人家庭为主题来进行口语表达训练。这样既丰富了学生的认识，又开拓了学生学习的空间，使得他们能活跃在课堂与生活之中。

语文课堂应该是具有创新活力的，能够满足不同学生的需要，特级教师永于正曾说过：“花多是彩色斑斓的，学生是五彩缤纷的。”这也就是告诉我们根据不同学生的需求帮助其自我调节，更新发展。只有这样，教师做学生的点火者，针对每个人的个性特长，激活学生潜能，让整个课堂洋溢出活力。

综上所述，围绕《语文课程标准》，拓展语文学习空间，构建开放有活力的课堂，犹如给鸟一片蓝天，给鱼一汪大海，学生融入了这样的蓝天、大海、持之以恒，经久历练，就能飞翔在知识的太空，畅游在智慧的海洋。