内容摘要：笔者通过采用多种评价方式：注重鼓励，激励评价；单独接触，秘密评价；全面关注，及时评价；开展活动，实践评价；

主体参与，多方评价；促进聋生发展，取得实效。

关 键 词：  聋生    多种评价   促进发展

 

聋哑学生由于听不见、说不出，很少同外界交流，而且学生大多来自农村，家长与他们也很少沟通，教育更无从谈起。导致他们认知缺乏，也容易产生自卑心理，使学生在性格、学习能力等各方面存在较大的差异，要让孩子们个个乐学上进，全面发展，对学生进行有效评价是激励学生的直接途径。评价他们的长处或者好的地方能激励他们不断前进，评价他们的缺点或者不足之处则更好地帮助学生了解自我、促使他们进行自我完善，更有效地实现我们的教育目标。那么，怎样的评价才能成为学生发展的动力？采用什么样的评价方式，才能有效促进聋生的全面发展。通过不断学习和积极探索,教学中我的做法如下：

　　我校的聋生大多来自农村，生活简单，学前教育几乎为零。在教学中我采用 “1两的鼓励大于1吨的批评”的方式来促进聋生发展，用低起点、小步子、多活动、快反馈作为有力措施。让表扬激励成为评价后进生并使其转化的关键。我分三步进行：一是在课堂教学中提炼评价技巧，教学分层次，提问分层次，多给后进生表现的机会，让学生体会到从0到1也是一种进步;多开“某某同学进步了”之类的主题班队会，二是多和后进生沟通交流，排除学生的心理障碍，肯定孩子的每一个细小的进步; 三是表扬学生用“高音喇叭”；批评学生用“耳塞机”。 让学生的进步或者优点成为自己的一种自信，并用多种形式展现出来。对于他们的缺点和错误，进行个别沟通教育，达到潜移默化的作用。例如：我在教室后面专门设计表扬栏，分为学习、生活、品德几大类，把进步快的同学的名单登在表扬栏里上。号召全体学生向他们学习”。由于孩子们的优点和进步得到了肯定，不但自信增强了，还认识到了自我的价值， 找到了努力的方向。

孩子从开学来到学校到放寒暑假回家，学习生活都在学校，孩子的认知、发展都得依靠老师的教育引导。但由于聋哑学生因身体缺陷导致心理发育不健全，有的自尊心强，有的很自卑，所以老师的评价尤其是秘密评价就显得犹为重要。“走下讲台”到学生中间了解情况，对学生的表现及时有效评价能帮助残疾孩子树立正确的目标和发展方向，从而促进学生全面发展。例如：明可可特别聪明，学习成绩十分优秀，作业也写的非常漂亮，可她床上的被子却常常乱七八糟，为了不伤她自尊，我偷偷的在她的作业本里加了一个纸条，写到：假如你把床上物品整理得和你的作业一样干净漂亮该有多好！取得了意想不到的效果，孩子的各方面都变的干净有序了。也正是因为单独接触让孩子感受到了老师的关注，秘密评价则维护了学生的自尊，让孩子从内心发生了根本转变。

我校先前传统的评价，是以考试成绩，老师心目中的印象为主要的衡量指标。然而“三好生”好在哪里？积极分子积极在哪儿？并没有认真评价，只是模糊概念。我尝试把“三好”变为 “多好”。例如：舞蹈好，评他是“小小舞蹈家”；画画好，评他是“笔酣墨畅小画家”……让每个学生都有机会获得成功，每个学生都可以根据自己的意向确定自己的努力方向，并及时评价，让学生品尝成功。比如，龙呈辉同学在文艺方面表现很突出，我充分利用她的这一优势，安排她担当班级的文艺委员，放手让她编排“六一”、“元旦”等活动节目。覃金明同学书法很好，我常叫他帮我写词卡、写大字课文、办班刊。对他们每次取得的成绩都及时给予肯定和表扬，用小通讯形式给予播报。就这样，通过各种活动充分发挥他们的潜能，鼓励他们发展个性、发挥特长、很快他们找回自信心。在成功经历的带动下，学生其他方面也有了快速发展。

聋哑学生知识面窄，逻辑思维能力不强，对社会的认知能力差。依据班级的实际情况，有针对性地开展活动，在实践中评价。由于是亲自参与，这种评价记忆深刻，经久难忘，有利于指导学生的行为。我充分利用每星期的班会活动、大课间活动、文体活动等时间，设立目标、设计活动。如开展“参观监狱、劳改农场”“净化校园，弯腰活动”等，指导学生道德行为；作文比赛、知识竞赛等，指导学生学习行为；文明寝室评比、个人卫生评比等，指导学生生活行为……例如“净化校园，弯腰活动”，有的学生怕脏、怕羞，不愿意弯腰拾垃圾，但有的学生却挽着袖子干得热火朝天。老师在现场及时评价：“劳动光荣，他们的行为换来了干净舒适的校园环境，值得肯定和表扬。”其他的学生也会意识到自己的错误思想，投入到活动中来。 长期以往，孩子们优秀的品格、良好的学习生活习惯在不知不觉得到了培养。

五、主体参与，多方评价
     现在的家庭经济比以前有了很大提高，农村家庭最多也就两个孩子，家长的溺爱，其他人的同情，造成部分聋孩子以自我为中心，不能正确地发现自己的缺点，也不能看到别人的优点。要使学生正确地健全自己的人格，需要在各方面正确的引导。来自多方的评价能让学生很快认清自我，树立正确的认知意识。例如：师生互评，有助于帮助学生发现自己没意识到的长处或不足，并给学生提供目标导向和方法导向，激发学生学习的内趋力。学生自评，就是自己评价自己，不仅要写出自己的优点，还要写出缺点。能让学生充分认识自己，了解自己。学生互评，可以是同桌互相评价，或者好朋友之间的评价。能改变以往只有教师评价的倾向，同时有效地调动学生的学习热情，营造比、学、赶、帮的学习氛围。使学生更加了解自己目前的学习状态，看到自己的成长和进步以及存在的不足。有助于促进学生的发展，也有助于同伴间的相互竞争，同时培养合作意识和团队精神。

　　总之,与时俱进的评价方式是评价有效进行的前提保障。通过多种形式的评价，让学生充分认识到自己，找准了发展方向。使学生在德、智、体、美、劳各方面取得了长足发展。

 

1、张汉芳主编《班级管理》， 湖南教育出版社；

2、朴永馨主编《特殊教育概论》，华夏出版社；

3、彭剑飞主编《班主任心育艺术》，湖南人民出版社；

4、王  益    《教师应用心理学》，湖南大学出版社。