柳学政

  《语文课程标准》明确提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”学生是语文学习和发展的主体，由于他们生理、心理发展存在的客观差异，造成他们对语文学习的兴趣、动机、方法、能力和效果等方面也存在差异。语文教学要尊重学生个体差异、因材施教，实施分层教学是科学有效的方法。

分层教学是基于学生在教学过程中的差异给学生划分层次，并在教学目标、内容、方法等方面进行整体设计，分层制定教学目标，提出教学要求，采用不同的教学方法，鼓励学生选择适合自己的学习方式，在学生相互合作的基础上，促进每个学生都能得到最优发展的教学策略。

一、准确、合理地给学生划分层次

划分层次是分层教学的重要环节。我们要为每个学生准确定位，可以根据学生现有的知识基础、智力水平、学习动机和兴趣、学习习惯、交际能力、学习成绩等综合地把给学生划分为A、B、C三个层次。划分层次要以人为本，为了充分保护学生的自尊心和自信心，可以采用隐性分层的方法，只要教师心中有数即可。同时我们还要以发展的眼光看待学生，每学期结束后，根据标准和学习情况，给学生重新定级，以求最大限度的激发学生潜能和进取精神。

二、分层备课，制定符合学生实际的教学目标

在语文教学中，教师应在把握课程标准、教材和学生的基础上，科学合理地备课，根据学生的客观差异，把每一学期、每一单元、每一课的教学要求，相对划分出呈递进关系的层次，为每个层次的学生都设计好适度的、可接受的教学目标。如《匆匆》一课，要求学生感受作者对时光流逝的无奈和惋惜，我设计了这样的分层目标：C层目标，正确、流利地朗读课文，背诵课文，把文中你认为写得精彩的语句摘抄下来；B层目标，在C层目标的基础上，做到有感情地朗读和背诵，并体会作者是如何描写时间来去匆匆、一去不返的；A层目标，在B层目标的基础上，做到能把课文读美，并体会和感悟作者运用修辞方法的作用。这样的分层目标，学生易于接受，能增强每一个学生获得成功的信心，让每个层次的学生都能体验到成功，并激发他们追求更进一步成功的愿望。

三、分层教学，提高课堂教学效益

1、预习分层

在教学实践中，为了培养学生的自学能力，也为了让学生能更快适应新课的学习，很多老师都会要求学生预习，这一点对高年级的学生尤为重要。按照九年义务教育小学语文在下放预习提纲时不分层次，统一要求，势必影响学生的自学兴趣，这样学生绝不会成为学习的主人。因此，预习时可试着让学生回答课后问题，要求学生预习时能做多少就做多少题。第1题全班要完成，第2题大部分学生要完成，第3题，会做的就做。这样分层预习，学生学得轻松、愉快。这样做，就会促使学生向上一层次靠拢，向高层次发展，达到分层推进的目的。

2、目标分层

语文课堂教学，教师要适时出示分层教学目标，学生根据自己的客观条件和学习需求自主选择并明确适合自己的学习目标和要求，通过努力学习、探究，完成学习任务，并尝试达到更高的要求。这样能激发每一个学生参与的兴趣，鼓励学生个个达标，让每一层次的学生都能体验到成功，并明确进一步努力的方向。这样就使得成功对于学生就像树上的苹果，不论个子高矮通过努力都能摘到鲜艳的果子，蹦一蹦，还可以摘到更多、更好的果子。

3、练习分层

小学生爱表现自己，教师在课堂教学中应根据不同层次学生的教学目标，训练有所侧重，根据学生情况分层设题、因人提问，激发每个学生的思维，让每个学生都能积极参与教学活动，使每个层次的学生都能达到训练目标。例如在教学《桃花心木》一课时，我设计了这样的思考问题：（1）种树人哪些做法令作者感到奇怪？（2）种树人为什么会这样做？（3）作者的感情有何变化？得到了什么启示？这三个问题的难度是依次提高的，是针对各个层次学生设计的。在理解的基础上，我先请朗读较差的学生回答，由其他同学评议、补充，再请较好的同学回答，并适时进行朗读，收到了很好的教学效果。

再如教学《各具特色的民居》一课时，我设计的分层思考问题是这样的：（1）作者给我们介绍了哪些民居？是按什么顺序介绍的？（2）作者介绍的民居各有什么特点？（3）课文是怎样把这些民居特点介绍清楚的？  A层学生快速解决（1）、（2）题，重点思考第（3）题，B、C层学生用充足的时间思考解决（1）、（2）题。这样的分层训练设计，注意要留给学生充足的时间思考，让学困生能吃饱，优等生能吃好，真正做到了面向全体，使每个学生都能在原有基础上获得最大程度的发展，真正提高学生参与教学活动的效率。

4、评价分层

每个学生的内心都是渴望得到表扬的。在语文课堂教学中，应对不同层次的学生根据不同的学习要求做出相应的评价，不同层次的学生一旦达到分层目标，教师应及时给予肯定和表扬，使每个层次的学生都能获得成功的喜悦，最大程度的激发学生的成就感，从而使他们保持积极的学习态度和良好的学习状态。在评价时，教师要注意讲究语言艺术，以鼓励为主。例如在引导学生概括课文的主要内容时，B、C层学生只要能基本讲出课文的大致内容，语句通顺就可以给予表扬，A层学生就要求语言准确，概括精炼。这样，每个层次的学生都有成功的机会。在评价时还要注意语言不能单一，不能老套，左一个“你真棒”，右一个“你真聪明”。当然评价语言也不能吝啬，要避免挫伤学生的积极性。如果评价语言灵活多样，随机应变，注重创新，学生就想听，爱听。课堂教学中教师适时地“夸一夸”，会使课堂更加生动而有活力。

另外，作业评价也要充分体现分层。语文作业批改不能用统一的标准，简单地打“√”、“×”，或给个分数，教师应根据学生完成的情况，给予相应的鼓励性评语，发掘学生的闪光点，同时指出他们的努力方向，引导他们向更高层次发展，但语气要尽量婉转，如“你的作文写得很具体，也很生动，如果能把字写端正就更好了。”，“老师想把你的作文贴到作品栏中让同学们欣赏，再认真修改修改，把人物的心理活动写细致些，好吗？”，“你的作业整洁多了，老师期待你更大的进步！”……有时就是简单地画个笑脸或大拇指，也能让学生充分感受到学习的乐趣。

四、分层作业，巩固提高教学成果

分层布置作业，也是实施分层教学策略的一个重要环节。教师应在紧扣教材的基础，根据课堂教学的情况，适当设计难易程度不一的作业，以满足不同层次学生的学习要求。在完成适合自己的作业后，鼓励学生去尝试其它层次的作业，达到更高的要求，使每个层次的学生都能够有所收获。

如“写一种小动物”的习作要求是“认真观察一种动物，把它的外形和动作写下来，注意段与段的衔接。”我设计了三个层次的作业供学生自主选择：C、认真观察一种动物，写出它的外形和动作，段与段之间注意衔接；B、反复、认真观察一种动物，具体描写它的外形和动作，段与段之间衔接自然；A、抓住动物活动特点并跟踪活动过程仔细观察一种动物，具体生动的描写外形和动作，段与段之间衔接紧密，过渡句承上启下。学生根据自己的写作能力与观察情况，适当选择作业层次，只要作业符合自身情况并达到所选层次要求，即可得优。

实施分层教学，满足了学生不同的学习需求，保护了学生的好奇心和求知欲，最大限度地调动和激发了学生学习语文的兴趣和动机，充分促进了学生的智能发展，使语文课堂充满活力，使每个学生都能体验到成功的快乐，成为学习的主人。