现在，多媒体已成为教学中的重要辅助手段。它不仅能丰富我们的课堂容量，还能把抽象的问题形象化，激发学生兴趣，有效提高教育教学质量。但应注意，教学仍要以人为主体，不能让多媒体代替一切。要正确应用多媒体。

关键词：历史教学、多媒体、重要性、存在问题。

 多媒体等现代教育技术手段的出现成为教育改革的内在动力，随着新的教育革命的到来，要求我们应以新的视角、新的姿态去迎接这一新的挑战，顺应这一历史潮流，充分利用和开发多媒体在历史课堂教学中的潜力，培养学生的创造思维和能力，探索现代条件下的课堂教学新模式与新方法。下面就简单谈一下自己的几点体会。

1、运用多媒体教学能发挥学生的思维优势，培养学生的思维能力。

要培养开拓性、创造性人才，就要着力于学生的创新素质，即创新意识、创新思维、创新能力。历史思维能力是历史教学的核心，应该成为历史教学中能力培养的重点。而学生的积极思维与问题的情境是密不可分的，教师应给学生创造独立思考的情境，把教学过程组织成为不断提出问题、分析问题、解决问题的过程并要有意识的引导学生参与教学。多媒体课件是教师根据自己的想法设计的，它能够较完整的显示教学内容，它在制作过程中，无论从选材及内容。还是工具软件的运用，制作技巧的发挥，往往都是经过精心筛选、设计和制作的，所涉及的教学内容往往是一些重点、难点、疑点、热点等问题，再通过文字、图像、声音、动画等多种媒体信息融为一体，改变了教学内容抽象、理性强的特点，使教学过程真正转变到发现问题，然后有针对性地对这些问题进行剖析和研究，解决问题，提高学生认识和理解能力。有利于学生个性思维的发展，发挥学生的思维优势，培养学生的历史思维能力、应用能力。使素质教育落到实处。发挥学生的思维优势，培养学生的历史思维能力。

2、运用多媒体教学，有助于突出教学重点，突破教学难点，体现教学法的针对性。

历史学科具有过去性、生动性和综合性等特点，在每节课中都有许多重要的历史事件、抽象的历史现象、很难懂的历史概念，有时候仅靠老师的讲解学生很难理解，或者理解不透，特别是历史文化很枯燥乏味，老师讲解很难给学生留下深刻的印象。运用多媒体教学在开放的渠道中增加信息的密度和能量，能够增加教学密度，使学生耳闻目睹，既可增加生动感，又可在教学中有效的帮助学生突破重点、难点，同时充分的调动学生的主体性，真正实现学科教学的优质高效。

3、运用多媒体教学，能更好的激发学生学习的兴趣，发挥学生的主体作用。

学生是学习的主体，教师是学习的主导。要使学生主动参与学习，积极思考，亲自参加社会实践，就必须首先培养对学习的兴趣。随着信息技术的发展，现代多媒体技术已进入历史教学课堂，它以其鲜明的教学特点，丰富的教学内容，形象的教学情景，逐步打破“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学方式，创设出一个有趣生动的教学情景，向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的画面，标准逼真的情景朗读，悦耳的音乐背景，妙趣的益智游戏，把学生带进了宽松愉悦的学习环境，让学生主动探索，积极进取，使学生会学、愿学、乐学。正是多媒体手段使我们的历史课堂化无声为有声，化静为动，引起学生的注意力，使课堂内容由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，形象直观生动，能充分调动学生的积极性，使学生大脑处于兴奋状态，大大提高教学效率和质量，有利于学生素质的全面提高。

 4、运用多媒体教学能充分发挥原始资料图片、历史影片在教学中的作用，更好的对学生进行思想教育。

历史教学任务之一就是对学生进行思想教育，在教学中，思想教育的内容无处不在，运用多媒体手段可以使学生看到著名历史人物的事迹、别具特色的古代建筑以及不同时期的人物、器物等，通过感知、联想、理解、情感等心理功能，体会某一时期的政治、经济、军事、文化、社会生活、民族与外交等各方面的情况，体会到我国古代劳动人民的伟大创造和智慧，从而激发他们的爱国热情和高尚的道德情操

5、运用多媒体教学能够促使教育的整体性和个性协调发展。

在传统教育模式下，教育界长期以来对如何解决教学过程中的集体发展与个性发展，即共性与个性的关系所困绕。计算机、多媒体等现代教学手段的出现及推广，为以学生为中心的主动式学习和个性化与个别化教学模式创造了优良的条件，在发挥了学生的主体作用的同时，又有利于因材施教，促进每一个学生在原有的基础上得到更好的发展，为素质型和创造型教育提供了较理想的环境。

多媒体手段在课堂教学的应用，既有助于真正面向全体学生，全面提高学生的素质，又能促进教师转变观念，提高自身的素质。长期坚持下去，将十分有助于进一步提高历史教学的质量和效益。

运用现代化的教学手段，确实能丰富我们的课堂，激发学生的学习兴趣，提高学习效率，加深学生对知识的理解与掌握，最大限度的发挥历史学科本身的特点，并与时代气息、社会热点紧密相联。但是也暴露出来一些问题，值得我们注意。

 1、不能滥用多媒体。

多媒体毕竟是一种教学手段，是服务于内容的，这种教学工具该不该用，应该怎么样应用，则要视教学内容和要求而定。由于我们对多媒体教学手段的作用认识不够充分。很多人似乎有这样一种偏见，认为在教学中能够运用多媒体进行教学是教学水平高的表现。在评课时，总是把能否运用多媒体进行教学作为衡量一节课教学质量和教学水平最重要的标准。于是，教师竞相采用多媒体，不管用得上用不上，不管恰当不恰当。其结果，并不能取到好的教学效果。

在制作课件前必须熟悉教材，在每一堂课中，都会涉及到多个知识点，这些知识点在《教学大纲》中的地位、作用和要求是不一样的，因此，我们在处理这些知识点时，必须有主次、轻重之分，不能同等对待，平均用力。采用多媒体教学手段，就必须针对教学内容各自的特点和要求，突出重点，突破难点，协调好一般知识点。通过运用动画、声音、文本等多种形式，从不同的角度，不同的层次，使教学的重点内容得以较为深刻、全面地揭示和展现出来，把深刻的、理解的难点内容生动直观、深入浅出地展现出来，把抽象的东西转化为具体的、形象的东西，使学生能够深刻、完整地理解和把握重、难点内容，起到事半功倍的作用，大大地提高教学质量。如果我们不分轻重，头发胡子一把抓，那么这种作用就要大打折扣了。还有的教师在应用中则是同等对待，均衡用力，逐一、平均地展示课文中所有知识点所涉及到的各种画面，没有用较多的时间和画面集中地去突出重、难点。整节课给人的感觉是从头到尾只是知识点的简单讲解、罗列，画面的逐一展示，弄不清本节课所要解决的主要问题是什么，要把握的主要内容是什么，没有主次之分，缺乏指向性和针对性。

根据教材内容、教学目标和方法，选用恰当的教学手段 ，把知识传授给学生，多媒体也只不过是一种服务教学内容的一种手段。有的教师为了展示多媒体的作用，整节课都一直在按鼠标，一会是动画，一会是录音，一会是图片，在内容的展示过程中，频繁变换课件的背景颜色和布局，变换各种字体，课件制作精美，色彩斑斓，使学生赞叹不已，内容丰富，形式多样，使学生目不暇接，其结果是学生在一片嘈杂声中和眼花缭乱中渡过了一节课，这节课也成了多媒体的展示课，喧宾夺主，淡化了学习内容，分散了学生的注意力，实效平平。

不论多么现代化的教学手段应用，它总是不能够取代教师和学生的交流，在课堂上教师是教学过程中的主导，学生是教学中的主体。教师通过运用多媒体教学，架设起师生交流的桥梁。在教师的引导下，调动学生思维，激发他们的主观能动性去思考，去探索，促进师生的双向交流。然而，有的教师整节课都坐在电脑键盘前，熟练地操作着电脑，展示着多媒体的各种情景和画面，而对教材内容及画面却很少讲解，不注意学生的反馈，不注重与学生进行沟通和交流。教师对多媒体所展示的画面、内容，缺乏进一步的分析、挖掘，画面起不到应有的作用；缺乏与教材内容的联系、说明，画面与教材达不到有机的结合；缺乏与学生的勾通的交流，学生成了被动的“观众”，这样，极大地影响了教学效果。

总之，如果我们能恰到好处的运用多媒体进行教学，它将为我们的教学添上腾飞的翅膀，能极大的促进学生全面发展，提高学习效率和学习质量。