浅谈在音乐学习中巧妙育德

摘要：学校教育以德育为首,任何学科教育的目标中均有德育任务,并包含着德育因素。作为一门艺术课，音乐的艺术性和思想性的相互依存、不可分割已成定论。以小学音乐《原谅我》一课为例，通过解读教材，挖掘育德元素；创设德育情境，进行音乐训练。阐述了在实践中将音乐的技能训练与情感抒发在课堂教学中有机地融合，音乐学习如何巧妙育德。

关键词：音乐学习  育德

《重庆市中小学课程育德指导纲要（试行）》中指出：“课程育德工作是落实德育首位，是全面实施素质教育的重要途径。”音乐学科在学校德育教育中发挥着非常重要的作用，《音乐新课程标准》在总目标部分关于情感态度与价值观方面作了“培养爱国主义和集体主义精神”的表述，提出了“通过音乐作品中所表现的对祖国山河、人民、历史、文化和社会发展的赞美和歌颂，培养学生的爱国主义情感；在音乐实践活动中，培养学生良好的行为习惯和宽容理解、互相尊重、共同合作的意识，增强集体主义精神。”的要求，它表明了音乐教育是通过音乐的手段去塑造人、培养人、造就人的教育。

记得音乐教育家苏霍姆林斯基说：“对于艺术，特别是音乐，道德是其灵魂，是其存在的意义。”联系教学任何一部音乐作品，无论是歌曲还是乐曲，都表达一定的思想感情。而当前在落实《音乐新课程标准》的实践中，音乐课程育德正逐步走入两种错误的极端：一是把音乐看成技能训练课，只求授予学生以知识和培养学生以能力，至于歌曲的思想内容能否对学生的情感、态度和价值观的培养及形成发挥作用，往往视而不见、教而不力；二是老师不分析音乐元素，把音乐的内容架空分析，致使旋律优美的音乐被枯燥无味的大道理取代了，变成了空洞的政治说教。

在我的教学实践中，我把音乐的技能训练与情感抒发在课堂教学中有机地融合，在音乐学习中育德，在育德中进行音乐训练。以执教《原谅我》一课为例，谈谈我的想法。

一、认真解读教材，准确挖掘音乐中的育德元素。

教师应当有在音乐教材中发掘德育元素的意识，以教材为内容，以课堂为阵地，认真钻研教材，分析和挖掘教材中的德育因素，做到每堂课都能有德育的侧重点。作为音乐教师，在解读教材时，对于歌曲要非常注重歌词含义的分析，对于器乐曲，要注重对其创作背景的了解，这样能够使我们更加深入的走近作者的创作空间，更加深刻的理解作者的创作意图，从而更加准确的理解作品对我们的德育教育影响。

人音版音乐第五册歌曲《原谅我》这是一首3/4拍美国儿童歌曲，曲调短小精悍，歌词简练，明快的旋律表达了一个孩子勇于向朋友倾诉，求得原谅的真切心情。歌曲是由四个乐句构成的一段体，每个乐句都以弱起进入，采用了“  好伙伴 第二课时  表演《原谅我》" type="#_x0000_t75"> ”基本节奏，只是在最后一个乐句稍作变化。歌曲的第一、二、三乐句的句首运用了相同的音调，朴实的语言“原谅，承认，以往的一点错”，真实地表达了孩子认错时的那种诚恳的心情。第三乐句在句尾作了“好伙伴 第二课时  表演《原谅我》" type="#_x0000_t75"> ”的音程大跳，把恳求原谅的迫切心情推向高潮，紧接着以平稳的节奏及音调进入第四乐句，表现了孩子改正缺点、承认错以后舒畅快活的心情。在对教材进行充分、全面、深入地解读后，最终我把教育孩子懂得犯了错后要勇于承认并请求别人的原谅确定为本课所特有的育德元素。

二、抓住训练点，在音乐学习中自然育德。

“课堂处处有德育”，音乐是集人文性、审美性、实践性为一体的艺术，是最善于抒发感情，最能以情动人的，高雅的音乐能使学生的心灵得到滋润，从而帮助她们树立积极向上的人生观。教师应该有意识地借助音乐，引导学生在音乐学习实践中自然育德。而抓住歌曲中关键节奏组织教学，是我们音乐教学中惯用的有效方法之一。它是以节奏为抓手，并由此发散开去，使之“牵一发而动全身”，让学生体会到音乐独特的魅力，在教学中潜移默化地陶冶学生的情操，调动她们的积极性，培养她们优秀的意志品质和塑造高尚人格。

在教学《原谅我》这课时，我紧紧抓住“  好伙伴 第二课时  表演《原谅我》" type="#_x0000_t75"> ”这一基本节奏，在此基础上引导学生吹奏旋律，唱会歌曲，并进一步创编歌词，把自己想说的话填到这个节奏里，孩子们对音乐情感的感悟，并非教师喋喋不休的讲授，空洞无味的灌输，而是在老师找准音乐训练点，根据新课教学目标，结合教材采用多种方法，使德育内容有机地渗透在教学中，在精心的情境创设、技能训练的层层推进中，悄然无声地浸润出来的。让学生从感受、实践到学会运用，在运用中得到老师的点拨，在点拨中不断提高认识的过程中，一步一步灵动地“长”出来的。随着这一生长过程，“原谅我”真正涵义也灵动地“长”在了学生心坎上。

三、创设育德情境，在情境中进行音乐训练。

音乐是由人的情感引起的。“情”牵动着无数人的心，“情”也是艺术创作的灵魂所在，作为音乐教师我们能够引导学生们自己说出音乐是由情感引起的。所以我们在进行音乐教学的时候可以创设相应的教学情境，这样学生会深入去了解音乐作品的内涵，感受音乐作品所散发出来的抽象的美感，让学生受到美的熏陶和美的教育，从而提高学生的审美标准。当学生的身心被情感浸润时，课堂便会焕发出如痴如醉的人化情境，师生对话的语言便不再是干巴巴的符号，而是心灵的倾诉、生命的宣泄。

（一）在导入环节引情。

俗话说得好“良好的开端等于成功了一半。”在导入新课这一环节，我精心剪辑动画《小喜鹊你能原谅我吗？》，为学生创设情境，引导学生进入故事情节并换位思考“如果你是悠悠，你会采用哪种方式请求小喜鹊的原谅呢？” 学生有感而发，畅所欲言，随后教师小结：“大家都说得很好，今天老师要教给同学们一种特殊的道歉方式——用自己真诚的歌声去倾诉，仔细听听歌曲唱了些什么？”从而自然引向歌曲《原谅我》的学习。

（二）在巩固练唱中激情。

当学生学会歌曲，唱得还不是很动情时我引导学生：“如果你曾经和同学发生过小矛盾，又不好意思或者没来得及向他道歉，那么今天请同学们鼓起勇气，大声的将歌曲唱出来。”激励的话语使学生产生情感体验，从而更投入的演唱。接着我又扮演记者采访一下，大家刚才是带着怎样的感情在演唱？心情怎样？学生有感而发，最后讨论并概括，一、二句真实地表达孩子认错时的谦虚的心情。第三句把恳求原谅的迫切心情推向高朝。第四句表现孩子改正缺点，承认错误以后舒畅快活的心情。注意语气：“我”要重一点、稍长一点，希望得到同伴的“原谅”，使伙伴的友谊更进一层。这时我再用古时候廉颇向蔺相如负荆请罪的美谈鼓励学生走到你的好朋友面前真诚地唱这首歌，只要心是真诚的，朋友一定会原谅你。在旋律与歌词的进一步演唱训练中感受中体会友谊的珍贵，引导学生用音乐大胆地承认错误，表达对友谊的珍惜，有了真情实感学生的歌声更加优美动听，同时这个演唱训练的过程又是对学生精神上的一次洗礼。

（三）在创编活动中抒情。

课堂上教师与学生进行心与心的交流，才会生成精彩的音乐课堂。最后的创编环节，如何调动学生学习的主动性、积极性、体现课堂上学生的主体地位？老师先示范：“我们生活在一个集体中，有时难免会犯这样、那样的错误。老师也不例外，我的脾气特急，常爱发火，今天我想利用这样一个机会，用这首歌向全班同学道歉。”教师改编歌词深情地演唱歌曲后，并在结尾加上“对不起”，引导学生回答“没关系”。老师的表演深深感染了学生，使得学生们跃跃欲试，都想抒发自己的情感，随后我就安排学生以小组的形式创编歌词，完成自编歌词的《原谅我》，最后小组再以口风琴伴奏的形式展示，让学生的情感得到合理的宣泄，同时又培养了学生的创新意识，充分体现了新型的师生关系，让学生将技能训练与情感抒发完美的结合到了一起。孩子们真诚的歌声让在场听课的每位老师都很感动，孩子们健康的成长更让我这名教育工作者感到自豪。

《原谅我》的教学，借助音乐讲德育，较好地实现了在音乐学习中育德，让我浅尝到了课中育德的甜头，同时，也让我体会到了音乐课上应时时育德，处处育德，作为一名音乐教师，这是一个教学任务，更是一种责任。因此，教师必须从自我做起，平时严格要求自己，抓好个人师德修养。把音乐教学作为一种对学生进行德育的好教材，达到用音乐来培养人材，造就人材，使音乐教育真正实现其知识与德育为一体的教育功能，在德育教育中发挥出音乐教学所应发挥的作用！

参考文献：

[1] 音乐课程标准.北京师范大学出版集团.2012.02.

[2]《中小学德育》广东省教育厅，陈业彬主编，2012年第3期.