赵春梅

数学是一门充满智慧、充满人文精神的学科，数学与生活之间具有广泛的联系，生活离不开数学，数学离不开生活。新的《数学课程标准》也指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。为此，我在数学课堂教学中，遵循数学“源于生活，寓于生活，用于生活”的理念，紧密结合学生的生活实践，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，增强了学生的应用意识，让学生尽情地体验到了数学与生活的密切联系。

一、捕捉生活现象，发现数学问题。

生活是数学的源泉.善于捕捉生活现象，沟通数学知识与生活实际的联系，把生活中的问题逐步抽象成为数学问题，是激发学生学习兴趣，并使之产生学习需要的有效方法。

如在教学“比例的意义和性质”时，我首先问学生，你们知道在我们人体上的许多有趣的比吗？将拳头翻滚一周，他的长度与脚底长度的比大约是 1： 1，身高与双臂平伸的比大约也是 1： 1，脚底与身高的比大约是 1： 7……知道这些有趣的比有许多用处，例如侦探根据犯罪嫌疑人的脚印，推测他的身高……，这样从“人体中有趣的比”的生活现象，引出“比例”的学习，可以使学生主动地参与新知的探究。教学“循环小数”时，先让学生回答一周有几天？这 7天是按什么规律出现的？引导学生感受现实生活，从中体会，一周 7天总是从星期一到星期日重复出现，循环不断。再让学生找一找生活中还有哪些此类的现象，学生找出了昼夜交替、四季变化，太阳东升西落等等，在学生对一系列非常熟悉的生活现象感受中，轻松地理解了“循环”这个抽象的概念。

引导学生捕捉生活现象，发现数学问题，缩短了数学与生活的距离，扩大了学生的认知视野，拓展了学生的思维空间，既满足了学习和理解数学知识的需要，又体会了数学的价值，培养了数学兴趣。

二、采撷生活实例，构建数学模型。

数学教学中，有些知识比较抽象，学生难以理解、掌握。如果教师引导学生采撷生活实例，挖掘数学知识的生活内涵，把抽象的知识转化成学生看得见、摸得着、可感触的生活事实，学生就能感悟、领会所学知识，从而构建数学模型。

如：教学体积单位时，为了帮助学生建立 1立方厘米、 1立方分米、 1立方米的空间观念，我让学生找一些接近 1立方厘米、 1立方分米、 1立方米的物体，使学生借助实物表象在比较的过程中，增加了直接经验，又让学生找自己的某一个手指尖，用左右手空对合围、墙角 1立方米框架内蹲十几个学生等，使学生有感性认识，这样学生建立了清晰的体积单位表象，理解了抽象概念，形成了空间观念。

从学生生活出发，把生活中的数学原型生动的展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数字，而是富有情感，贴近生活，具有活力的东西，这样学生才能在具体形象的丰富感知中，化抽象为具体，才能真正开始认识并学习数学知识。

三、借助生活实际，培养应用意识。

学以致用，数学也不例外。把所学的知识运用到实际生活中，是学习数学的最终目的。现在由于生活条件优越，学生的日常生活知识缺乏，生活能力低，出现知识与生活脱节现象。重视知识的应用，让学生运用所学数学知识，分析、解决一些简单的实际问题，使学生感受到数学知识与生活实际的密切联系，可以激发学生形成学数学用数学的意识，培养正确的数学观。

例如在教学“圆柱体表面积”时，在学生已掌握了圆柱体表面积计算方法之后，让学生动手测量和计算圆柱体茶叶筒，水桶和通风管的表面积，学生在测量和计算中，知道茶叶筒的表面积是“二个底面积 +侧面积”，水桶的表面积是“一个底面积 +侧面积”，而通风管的表面积只是它的侧面积。学生在实际探究中，认识到了不同的物体表面积是不同的，计算方法也是不同。初步体会到了具体情况具体分析，形成用数学的意识。

四、创设生活情境，体验快乐数学

心理学研究表明，如果学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识，自主学习的程度就越高。生动、熟悉的生活情境和自己的亲身经历，可以使数学由抽象变得具体，激活学生的思维，激发学生的兴趣。在教学中，学生要积极创设学生熟悉的生活情境，使学生从生活中感受、理解和运用数学。

例如：在“圆的认识”教学时，出示一副色彩鲜艳的正方方形轮子的自行车，问同学们“这辆自行车漂亮吗？你喜欢吗？为什么？”学生回答“不喜欢，踩不动。”老师又把正方形换成椭圆形，你喜欢吗？学生答，不喜欢，因为骑上它在路上会很颠。老师再把椭圆形换成圆形，学生这时才满意。

五、把课堂搬到生活中去

小学生的生活经验比较匮乏，所以在教学中我尽量把抽象的把数学知识还原成学生看得见、听得到、摸得着的生活情境，让学生走进生活，感受生活，在生活体验中理解，使知识与技能同步发展。

例如：以前在教学“利息”这一内容时，总是感到非常费劲，学生听得糊里糊涂，交上来的作业更是乱七八糟。而这次我在教学之前先让学生和家长一起到银行，亲自存（取）一次钱，并调查相关的存款知识。上课时，我还特意设计了一个情境，让学生根据已有知识帮老师解决问题。通过计算，不仅让学生理解到存款的时间不同，利率不同，所得利息也不同，而且让学生体会到存款时我们可以根据家庭的实际需要，选择不同的存款方式，这样学生体会起来就容易多了。

事实证明：数学知识来源于生活，教师要积极的创造条件，在教学中为学生创设生动有趣的生活情景，来帮助学生学习，鼓励学生善于发现生活中的数学问题，养成运用数学的态度去观察分析周围的事物，学会运用所学的知识去解决生活中的问题，使学生学有用的数学。这样才能体现《数学课程标准》的真正内涵。