浅谈有效的小学数学作业批语

                                                              周娟 

小学数学作业是反应学生对所学数学知识、数学技能的掌握情况。针对不同层次的学生、不同类型的作业，有目的地写批语，这不仅传递了教师对学生学习的要求和指导意见，而且密切了师生关系，激发了学生学习的积极性，提高了数学教学效果。

一、小学数学作业批语的类型：

     1.表扬型

    任何学生都有自尊心和荣誉感，希望自己的能力和成绩得到老师的肯定和赞赏。如一道综合题，一些学生不循常规，且解法简捷明了，可下批语：“你有敏锐的观察力，解题思路不同凡响！”短短一句批语，其效果可胜过与学生的一次长谈，甚至影响学生的一生。

     2.要求型

    针对不同的题目和不同的学生，可写出指令型批语。如对一些典型题，对拨尖的学生可写上；“请你再给出一种解法。”对需要画图而未作图的学生可写上：“请补画图形。”实践证明，指令性批事，只要下得合理，学生一般都能执行。

    3.引导型

    由于学生审题不严，解题时往往思路不清，有时弯路走得太多。对此可写下批语：“再审题意，寻找捷径。”“挖掘隐含条件，走出陷阱。”当学生看到批语后，往往茅塞顿开。

    4.警示型

    对有些问题由于学生的数学意识不强，经常出现一些不该错的错误，如学生解混合运算题（22+25）×4时，没有运用法则做题。对此可下批语：“必须注意运算法则，你要格外注意！”“混合运算法则是计算的前提，绝不可少！”通过这样的批语，教育学生懂得数学是一门推理严密的科学，容不得半点马虎，从而培养学生的严谨的学习态度。

 

     5.鼓励型

     对于学生的每一点进行，教师都要设法给以鼓励。如对作业一向潦草而这一次作业比较工整的同学，可批上：“作业比以前有进步！”对数学学习信心不足的同学，可批上：“后进并不可怕，可怕的是不再进取！”“只要你努力，定会取得好成绩！”这些富有情感的批语，可使学生受到鼓舞，从而激发数学学习的积极性。

    实践证明，只要从学生实际出发，把握好时机，教师的作业评语就能在教学信息的传递——反馈——再传递——再反馈中，发挥出最佳效果。

     二、写评语的几种形式

     我们的教师在数学作业批改中使用的评语往往是等级制（优、良、及格、不及格），再加上一个日期，千篇一律。学生都是有血有肉，有独立思想的个体，明显存在着差异性。因此，本文对写评语的形式和不同学生的不同作业情况，真诚的对学生的劳动成果（数学作业）作出合理的评价，给予学生细心的指引，充分的肯定，热情的鼓舞，深切的期待。构建起师生之间情感的桥梁。

    （1）引导性评语，推动学生进步

     针对学生作业中的错误或教师认为不妥的地方，教师不能简单的打“×”，要分析其中的原因，在评语中应明确的指出不妥的地方及原因，然后指出应如何订正。 有时，学生的作业字迹不清或由于疏忽大意形成错误，就写：“用点力气和心思，你也能写得很好。”“三心二意是干不好任何事情的，只有一心一意才能做一个成功的人。”“你再仔细看看，能发现错在哪里吗？”这些商量式的劝说学生是乐意接受的。

     有些作业虽然学生的解法是正确的，但对于那些学有余力的学生可以提出更高的要求。可以写：“这题你还能想出其它方法吗？”操作性强的题目可以要求学生在实践中完成，可以写：“能用你灵巧的双手去试一下吗？”“生活中处处有数学，你能用学到的知识解决生活中的问题吗？”从而指导学生进行探究，进行创造，进一步挖掘学生的潜能。 有些题目对于一部分学生来讲有困难，但也能完成，在评语中可以写明解决问题的关键，还可以写上：“如果还有不懂的地方，老师随时欢迎你的到来。”让学生感受到在遇到困难是，老师是最可信赖的合作者。无形中推动学生进步。

    （2）肯定性评语，承认学生成绩如果学生的数学作业态度良好，字迹端正、清楚，正确率高，我就写上：“你今天的作业真让老师感到惊喜。”“老师批改你的作业，真像在欣赏一幅书法作品。”看到这样的批语，学生会感受到自己的成功，进而激发其更用心去完成作业。

    （3）鼓舞性评语，激励学生学习 有些学生的作业，虽然在正确率、字迹等方面并不完美，但是他们已经尽了很大的努力，并且确实比前几次作业有了进步，教师不妨这样写：“今天的作业你比以前进步多了，老师相信明天会更好。”“老师每天能看到前进中的你。”“你已经能解决这类题目了，老师为你高兴。”有些学生的解法比较新颖，思考方法与众不同，对于这些惊人之作，教师要用欣赏激励的口吻去着笔，如：“你的解法真新颖，老师佩服你的聪明与才华。”“你总能给老师以惊奇。”看到这些话，学生心中将会掀起波澜，似乎看到老师期待的目光，激励他去认真完成作业，给我们带来更多的惊喜。

    此外，师生沟通，作业批语就不失为一种有效的沟通手段，一种良好的润滑剂。 当学生课堂上没有认真听讲，没有全身心地投入到学习中来时，可以写：“你那么聪明，课堂上老师期待你的积极参与。”如作业完不成，又可写：“今天的作业，老师在课堂上已讲过，可你错了，你知道以后该怎么办了吗？”这些委婉、期待的话学生是可以接受的。有时在课堂上，教师由于自己的失误，错怪了学生，没有及时向学生道歉，也可以写：“今天老师错怪了你，很道歉。”短短的几句话，就能拉近师生间的距离，消除误会，得到很好的交流与沟通。总之，要有的放矢，不要千篇一律。要细心观察学生一言一行，了解学生的作业、上课情况，了解学生的心理，只有这样才能有的放矢，根据不同的学生写出不同的评语。