冀丹

《小学数学课程标准》中指出：数学评价的主要目的是为了全面地了解学生的数学学习历程，全面考察学生的学习状况，激励学生的学习和改进教师的教学。对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。 

我们学校的《小学数学作业批改的改革与创新的研究》的课题正在进行中， “等级+评语”这种辅以评语的批改方式，不仅能够及时传递师生间的信息互动，为学生解疑释惑，而且对融洽师生感情，激发和调动学生的学习积极性，有效提高教学质量起到事半功倍的作用。下面就在数学作业中使用评语谈谈我自身的一些心得。

当学生作业中出现审题、观察、判断、分析、计算等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生明白正确的解题方法。如“先找准数量关系式”、“第二步该干什么”等评语实际是向学生指明思考的路线，学生在老师的提示下自己去思考、改正，根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正。评语此时便具备了“四两拨千斤”的效果。

如解答：同学们去植树，三年级植树271棵，比二年级多植49棵，二年级植树多少棵？学生这样列式：271+49=320棵，针对这样的错误，我批写：谁是大数，谁是小数，问题求什么？这样在关键处提示一下，含而不露，引而不发，促使学生依靠自己的智慧展开思考，从而醒悟出错误的原因，找到正确的解答方法。

   根据学生在作业中反映的动态信息，运用评语进行适时点拨，以帮助学生拓宽思路，发展智能，以利于促进学生个性的张扬和潜能的开发，为学生在今后的数学活动和生活实践打下“多向思维”的发展基础。 

如：跳绳比赛规定每人跳3分钟，王平跳了327下，张民平均每分钟比王平多跳12下。张民一共跳了多少下？ 一般学生的解答方法是：(327÷3＋12)×3=363（下） 教师在批改时加了评语：“你做得很好，还有更好的解法吗？比如先算张民3分钟一共比王平多跳了多少下？” 学生根据老师的评语引导，开动脑筋，进一步寻求其他解决问题的策略，又列出了其他算式 ：327＋12×3=363（下）。    

对于比较聪明的学生答题经常不循常规，另辟蹊径，很简捷地得出结论，对这样的作业可写下肯定性的评语，如：“真是巧妙！值得大家学习！”“你与众不同的见解真是让人耳目一新!”“解法新颖、思路开阔”、简洁明了，充满爱意，充分肯定了学生的学习能力，赞扬了学生独立思考、勇于探索的创新精神。学生看过评语后倍受鼓舞，产生成就感和新的学习动力，增强攀登新高峰的信心。

学习兴趣、学习习惯、学习注意力等非智力因素对学生智力因素的发展起着至关重要的作用。端正的学习态度，高涨的学习热情，良好的学习习惯，积极的学习情感是学生健康发展的根基，也是学生后继学习的内在动力。积极开展这方面的评价，就会调动学生学习的积极性和主动性，小学生天生爱表扬，老师几句鼓励表扬的评语，会形成一种无形的力量。对于那些思路新颖，字迹整洁的学生，除了写上“好”外，还加上各种评语展开竞赛，如“棒极了”“Very  good”每次全班还评出一个字写得最好，作业正确率最高，解题最有创意的学生打上“Best！”对于这些陌生而又新鲜的评语，学生充满了兴趣，自然使其学习数学的优势得以直线上升。有的学生经常由于粗心而出错，我总是先肯定其长处，增强自信，再提出殷切希望，改正缺点，如：“细心想和你牵个手！”、“认真是进步的开始”，这样在不打击其自信的基础上，使其纠正不良倾向，培养严谨的学习态度。我一般不责骂质量特别差的作业，相反，我总是尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“老师相信你，你一定行！”、“再努力一点，你准成！”、“老师为你的进步感到万分高兴，希望你更上一层楼！”，这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。

由此可见，在数学作业批改中使用评语,可以弥补“√”“×”等判断方法的不足，还能从学生解题思路、习惯、情感态度价值观等多方面综合评价了学生的作业，有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识，调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯。