叶梅君  

     低年级学生不会说话写话，害怕说话写话。因此，教师要开发文本的本身语言因素，指导学生在阅读过程中体验文章语言的美，积累语言表象，与作者产生共鸣，并真正领悟到这就是作者对生活的感受和体验的表达，从而激发学生产生一种把学习、生活中的美好感受、体验表达出来的愿望，产生说写的兴趣和动机。因此，教学中注重挖掘文本资源、开展多种形式的说话写话训练，培养学生说写能力尤为重要。

    一、利用文中词语造句进行说写训练

     造句训练，不仅便于学生加深了对词语的理解，认识更多的语言文字，还使他们了解句子的规律，熟悉各种句式，为写话打下基础。如：《小鹰学飞》一课的课后练习中有用“已经”一词造句的要求。我在指导学生完成造句练习时，首先采用分析理解词语的方法，然后引导学生联系生活实际想一想身边的人和自己，在什么情况下学会了什么，最后用“已经”造句。我采用多种的形式，把造句训练与说话练习结合起来，让学生学得愉快，学得扎实。如《秋游》一文中采用了“有的……有的……有的……”这个句式，写同学们在郊外游玩时的不同活动，展现出同学们无拘无束的活动场景，表现了同学们愉悦、开心的心情。在教学时，就可以让学生抓住这个句式练习说话。通过变换不同的场景，如：课间活动时、大扫除时、自习课上、超市里、菜场里等，让学生想象不同人物的活动，用上“有的……有的……有的……”这个句式练习说话、写话。这样，调动学生已有经验参与仿写，降低了学生表达的难度。仿照造句，降低了学生表达的难度。自然说的流利，写的通顺了。

二、利用插图，直观的说话训练

   二年级课文中的插图内容丰富，色彩鲜明，这对学生具有一定的诱惑力。教师利用这一特点，充分发挥课文的插图作用，让学生通过观察、思考、想象，使学生认识画面，丰富画面，从而获得知识。观察时应从“整体到部分，从上到下或由远到近”等顺序观察，理清思路，抓住图画中心，想象图中描写什么，然后设计思考题，帮助学生寻找画面的主要内容，逐一观察,有序地表达出来,以训练学生的说话能力。如苏教版教材第三册《识字5》中有一幅美丽的冬趣图，教学中要充分发挥其作用，引导学生说话。教学一开始，出示图让学生观察：是什么季节？图上有哪些景物？小朋友们在干什么？学生兴趣盎然，争相描绘，接着让学生通过“找朋友”的游戏给词归类，在认识理解的基础上看图选词进行说话练习。

    怎样才能把图意写具体呢？教师要通过指导，让学生知道以下几点：一是文章的开头要交代清楚故事发生的时间和地点；二是按照事物发展的顺序写，而且要重点突出；三是适当运用一些修辞手法。如写动物的可以用拟人方法，把动物当作人来写。写出它们的神情、心理、动作和语言。在学生写完后，可选择班上写得好的作文当范文，在班上读，起到范文引路的作用。

    三、仿照课文，因势利导的说、写训练

    低年级学生要先从说一句话、几句话逐步过渡到说一段话，特别要注意由说好一句完整的话开始，由易到难，由浅入深，从简入繁，逐步提高。我就在教材中捕捉说话的训练点，大胆设想，精心设计练习，使学生的说话能力得到提高。训练过程中学生有个性化的语言大加赞赏，遇到学生说得好写的好的词句就随机写在黑板上，让学生在写话的过程中共享此资源。

例如：在教学《水乡歌》一课时，诗歌中每一小节的开头都采用了问答的形式，回环复沓，朗朗上口。每一小节字数相等，句句押韵，富有鲜明的节奏感与和谐的韵律美。我让孩子们仿照这种形式说说自己的家乡，我首先启发孩子们说出家乡的特色：楼房多、茶叶多、旅游景点多等。然后让孩子们仿照课文赞美一下自己的家乡，我让孩子们补白练说，然后就有了家乡什么多？茶多千片茶，万片叶，茶园一座连一座，处处茶香飘满坡的自创诗歌，孩子们说的开心极了。作业本上顺利的写下了较为成功的自创成果。

   四、续编故事的说、写训练

   有些课文的结尾,留下了令人思索的话题,这时,教师只要适当诱导、加以启发,学生便能开展想象,使故事更加形象完整。教学第三册课文《狐狸和乌鸦》后，我让学生先分角色表演，然后练习复述课文，学生说的有声有色，最后我又设置了这样一个情境：过了不久，乌鸦又叼着一块肉碰见了狐狸，乌鸦这回会怎样呢？学生展开了想象畅所欲言。有的学生说：“乌鸦心里想：这次不会上你的当了，就对狐狸说：‘坏狐狸，随便你说什么，我都不会上你的当了。’”此时有位同学站起来说：“乌鸦一说话，肉又掉下去了，不是又上当了吗？”经过提醒，这些学生恍然大悟，改为：“狐狸在树下说了许多好听的话，但乌鸦理也不理，美滋滋地把肉吃完了。”还有的说：“乌鸦见到狐狸先把肉吃完了，然后故意气狐狸说：‘狐狸大哥，肉真香啊，我窝里还有，你爬上来拿吧！’狐狸气得直吹胡子。”在肯定学生的回答的同时我指导学生，将自己说的内容写下来就是一篇很好的小文章啦！

  课本资源取之不尽，只要我们能有效地利用好文本资源，深入挖掘课文的文化内涵，把握文本，发掘文本，找出培养和提高学生的说话、写话能力的切入点，联系学生实际，进行有目的、有步骤地指导、训练，创造各种机会，让学生创造性地练写。这样孩子们就会享受到说写的乐趣，做到说得有新意，写得有创意了。