韩荣霞     

  《语文课程标准》指出“语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”“写作能力是语文素养的综合体现。”由此可见，写作教学在语文学科当中的重要性是不言而喻的。而随堂小练笔具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特点。因为降低了写作的难度，材料更贴近课堂所学内容和生活，所以学生的思维空间大，写起来也得心应手，容易获得成功的喜悦，让他们对写作树立起信心。同时，阅读教学随堂小练笔这种读写结合的形式，也能有效地促进学生语文阅读能力与习作水平的提高。基于上述认识，并结合课堂教学实践，下面谈谈我在阅读教学中进行小练笔的一些做法：

一、前后呼应处，动笔练写。开头是文章的起句之笔，结尾是画龙点睛之笔，都是一篇文章机要所在。开头开的有趣，能引人入胜；结尾结的好，能使文章尽显其妙。抓住结尾的巧妙之处指导学生读中学写，仿中创新，练中悟法，是一种很便捷的好方法。《九寨沟》一文的开头是：“从南坪西行40公里，就来到九寨沟。一进入景区，就像到了一个童话世界。 ”结尾是：“雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽……九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊！”这样写，结尾与开头使人感到文章结构完整，浑然一体，首尾呼应。 开头和结尾，是文章里的写作特点的重要部分。开头和结尾的方法千变万化，不同的文章有不同的开头和结尾的方法。或设问、或引用，或比喻，或对话，或写景，或描景，或举例，或用典……，我们在教学中应该加以注意点拨。其目的是为了学生在练习写作的时候，学会一些开头和结尾的方法，运用到自己的阅读和写作的实际中去。力求把文章写的新颖有趣，写得活泼有趣。

二、过渡衔接处，挥笔仿写。过渡是指上下文之间衔接转换；过渡多用在顺序和倒叙相转接的地方，或在文章由一层意思转到另一层意思时，或在论述问题“由总到分”或“由分到总”的开合的关键地方过渡能使文章脉络通畅。在学的课文中，除了运用过渡句、过渡段之外，有的文章里，在意思转折不大或不太明显的地方，还可以采用“过渡词语”来过渡，如既然、那么、虽然、但是、因为、所以、尽管、其实等等。我们在阅读文章的时候，在分析文章的写作特点的时候，一定要注意这些过渡的地方，引导体会这些过渡的作用。

三、重点修辞处，提笔补白。一篇文章中若有几个个充满灵性的佳句，就会锦上添花，画龙点睛。而这些佳句多是用了一些修辞手法的句子。我们引导学生阅读文章，就是要使学生对这些句子读有所悟，尽得奇妙。例如《匆匆》一文中就有许多佳句。比如：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”在学习这些句子，我让学生进行仿写或补白练习。学生便创造出了：“穿衣服时，日子从袖子里溜去；打篮球时，日子从篮球框里窜走；骑车时，日子从轮中逃走……”等等这样的句子。这样的读中学写，就使学生把自己的学到的修辞方法活化到自己的写作实践中了。

四、特色构段处，读中思写。文章是段落的组合。文章有法，文无定法好文章总是有一两个特色段落。所谓特色段落，有的重在抒情，有的奇在描写，有的巧在修辞，有的妙在构段……抓住文章中有特色的段落导读，引导学生用大脑去综合，用心去体验，用情去感悟，导中思写，读中悟写，悟中练写，练后变写，变中创新。就是抓住了读写的最佳结合点。如《索溪峪的“野”》一文就是典型的总分式结构：先总写“野”，再分写山野、水野、物野、人野的特点。在学完这篇课文后，要求学生仿照这种谋篇布局的方式写一写一处景物的特点。结果有的同学写《学校的热闹》时先总写学校的真热闹，接着分别写操场热闹、架空层热闹、教室里热闹。有的同学写《家乡真美》就先总写家乡美，再分别写出了家乡的水美，家乡的田美，家乡村庄美，家乡的人美。

教材中的每一篇文章都有值得进行小练笔的训练点。只要我们用心钻研教材，努力挖掘，精心设计教学过程，找准读写结合的“点” ，品“新”析“异”， 通过迁移、模仿、创新性的练笔，谋“新”写“异”，就可以走向读写结合的最佳境界，让小练笔在课堂上扎根。这样，就能激发学生愿意写作、热爱写作的情趣，巧妙实现“要我写”向“我要写”的过渡和升华就值日可待了。