夏慧       

     读写结合不仅是提高学生作文能力行之有效的途径，而且是提高学生各种语文能力的主要途径。在学生充分感知文本的基础上，抓住阅读教学最核心的东西，真正做到“以读促写，以写促读”，只有在阅读教学中融入写作教学，学生才能真正做到“学以致用”。读写结合，让学生创造性地学习，关注阅读素养促进学生写作能力的提升。　　

阅读教学与写作教学是相辅相成的，如果没有亲身写作的实践作为基础，那么，这种阅读也往往不可能是心领神会。写作能将读者与作者之间的距离缩短，更能去体会作者的心情及其借助文章想要表达的思想等。学生在进行写作时，能充分调动自己的语言积累，并在不断修改的过程中使自己的语言更趋于成熟、精炼。课外读写训练的有机结合，可以扩大学生的知识面，让学生捕捉到更多信息，也可以培养学生的创新意识和创新能力，能使学生更加热爱生活。如要求学生再阅读有限的课外读物时，一定要坚持一边阅读，一边作笔记；作好摘录或写体会、读后感；要求学生细心观察日常生活，并坚持写日记、周记。这样训练，同样可以达到读写有机结合的目的。如学了《滥竽充数》,让学生写写南郭先生逃走后的故事等,往往最能吸引学生。由此可见，教师的主导作用不可忽视。教学中语文课本中的语言、格式、表达方法等等都是学生学习的最好典范，使学生在学习课文的过程中，时时受到写作的启示。写作能力是语文素养的综合体现，这就更加提示我们应十分重视写作教学。在学习语文写作时，不妨吃着“课本”这只碗里的，还要看着“课外”这口锅里的，让学生增加知识储备提高作文水平。   　　

学语文不仅为了提高人文素养，更重要的是要会运用于生活。我们教师在语文课堂上要有写的意识，要关注写作，注重读写结合，它包括以下四方面：(1)作者观察、分析事物的方法;(2)作者写这篇文章要表达怎样的感情;(3)作者选择了哪些事例,选择这些事例对表现文章有什么好处;(4)作者抓住了哪些特征对主人公进行描写等。让学生了解写文章怎样确定中心，怎样选择、组织材料，怎样选词造句，连句成段，连段成篇等。并从中学习观察、分析事物的方法，使他们的认识能力得到发展。我在教学《黄山奇松》第二自然段。这段共八句话，先总写最好的观松处是玉屏楼，楼前有“迎客松”、“陪客松”、“送客松”然后具体介绍这三种松树。这种先总的介绍，再分别具体描述的段落对于小学生来说，有很强的示范性，这种总分式的段落表达形式已在孩子们的心中生了根。作文难关不攻自破。这样，不仅提高了学生的阅读能力，也有利于语文教学中作文能力的培养。学生有了写的意识，通过一篇篇课文的学习，学生的作文就克服了为作文而作文的情况,往往会真情流露,表达清楚。　　

叶圣陶先生说过：“语文教学不在于全盘授予，而在于相继诱导。”语文课教学中，教师要善于激发学生主体意识，增强其学习的内动力，人们总是在不同的环境下运用不同的言语来表达自己内心的思想感情。在教学过程中，教师把人物语言与语境结合起来，通过对人物语言的理解、感悟帮助学生领悟到不同的语境中，人物的语言也会有各自的特点，从而表达自己内心的真实情感，表现人物的形象。如教学《黄山奇松》这一课中引导学生找出自己喜欢的句子，反复诵读，细细品味，以读代讲，避免了满堂问的现象，放手让学生积极主动地思维，投入到情感活动中，加深对课文的了解，在朗读中感悟黄山松的“奇”。也正是这样宽松的学习环境，学生才有机会说出自己的独特感悟，促进自身个性的发展，点燃创造的火花。　

    教师在课堂教学让学生自己发现、获取相关的知识，这种学习方式就是一种有意义的接受性学习。要放手让学生写“作文”，写出真情实感，写出鲜活思想，写出个性色彩。让学生模仿书中的句式，看图说话、写话。教学《黄山奇松》一文中将图与文有机地结合起来，培养了学生的想象能力，提高了他们说话的能力，通过他们的想象说话、更好地挖掘课文的深刻内涵，理解黄山松的奇。由模仿到创造，由完成老师设计的“形成性”作业，到主动运用于说、写实践，并积极向课外语文活动延伸，这是苏教版在注重迁移运用中提出的具体要求。这些都巧妙地将想与写有机地结合起来，培养了学生的想象能力，提高了他们说话的能力，通过他们的想象说话，更好地挖掘课文的深刻内涵，理解黄山松的奇。通过课文的学习让学生张扬个性，说其想说，写其想写，提高学生的写作能力。      　　

    语文教学是一个开放的教学体系，既要加强学生阅读的指导，又要培养学生写作的兴趣。阅读是理解，是写作的基础，写作是表达，又得益于阅读。在语文教学中，既要让学生读书，又要教学生作文，可见读和写这两个方面是相辅相成、互相促进的，教学中只有以读与写相结合的方法，才能使二者之间相得益彰、共同发展、共同提高。