翁晓兰

      小学语文低年级写话教学，旨在使学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想。而“写”离不开“读”的影响，有效的读写结合可以促进孩子的观察力、想象力、思维力及表达能力的提高。根据低年级学生的年龄特点，我们更应注意加强读写兴趣的培养，养成良好的阅读和写作习惯。笔者经过一段时间的小学低年级语文教学，尝试了多种方法，认为应该多种形式相结合，打开低段读写结合的路径。

    一、图文相结合。

低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们就要充分利用课文中的插图，让学生通过看图，说说图上画了什么，然后对照插图读课文。一、二年级每册都有两个识字单元，这些识字课文由一串串优美的词语组合而成，教学过程中，引导学生结合画面，比一比，赛一赛，看谁能用上文中的词语，并且越多越好，先说一说再写一写，学生往往能写出一段不短的文字呢。如此，既积累了词语，活用了词语，还锻炼了朗读及写作能力。

二、读说相结合。

   “读”是对信息的输入，而“说”则是对信息的输出，培养学生的口头表达能力，是语文课程的一项基本目标，而且是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒；水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中我非常重视学生读与说的有机结合。例如一年级上册《识字1》，是一首富有趣味的《一去二三里》，古诗主要有十个数字组成，读来朗朗上口。教学中我设计了“我来编一编”环节，学生根据已有的生活经验，遍出了各种各样的儿歌，有的编有关鸭子的，有编花儿的，有编星星的，孩子们兴趣浓，参与面广，无形中为习作打下了基础。

    苏教版语文教材每个单元末都有一个“练习”，“练习”中设计有一个“口语交际”板块，这是一个练习学生说话、表达能力的好阵地，我们要很好地利用起来。二年级上册“练习1”的口语交际是关于送贺卡的一个情景，这一课可以调节在教师节前一天或当天授课，在浓浓的节日气氛中，让孩子们给自己喜欢的老师送去贺卡，并及时送上祝福语。如果羞于表达，也可以把自己写在贺卡上的内容有感情地读给老师听。你会发现，孩子们是如此可爱。

    三、读演相结合。

情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容,化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。例如一下《蘑菇该奖给谁》一课，两只小兔，一只骄傲，一只谦虚；《这儿真好》中团结一心的小猪、小象、小袋鼠……在童话世界的表演中，学生们学会了怎样朗读才能表演的更好，从而提高了读的能力。

    四、读画相结合

    这里讲“画”有两层意思，一是边读边用笔划出课文中的生字，新词以及优美句段；二是把理解的内容用图画表现出来。这也是新的语文课程标准中所强调的语文学科要整合其他学科的知识，提高学生的综合素质。比如在教完了《雨点》之后，我让学生想象雨点落进不同地方的情景，并用图画的形式表现出来，再为图配上几句话，结果孩子一个个兴致盎然，写的画的都超乎我想象。学生的潜力真是无穷啊！有时完全能超出教师的想象，给你一个意外的惊喜！

    五、读写相结合。

    写离不开读，读为写打基础。尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯。其实，上面提到的图文结合、读说结合、读演结合、读画相结合的方法，就是在“激趣”，在为“写”打基础。低年级写作重点是让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，逐步上升为一段话，为中高年级习作奠定坚实的基础。教材中有许多儿童诗，朗朗上口，易读易背，更易展开想象，练习写话。如《雨点》是一首儿童诗，文章洋溢着童真童趣，有利于启迪学生的智慧，激发学生观察，了解自然的兴趣，这篇课文浅显易懂，在学生对课文内容全面理解后，我及时给学生提供展示的机会，激发学生想象和创作的潜能，于是启发学生想象：雨点还会落到哪里，会有什么变化？一石激起千层浪，有的说：“雨点洒在柳树上，柳树发芽了。”“雨点落到竹林里，竹笋探出了头。”“雨点洒在草地上，草地变绿了。”“雨点落进脖子里，给我挠痒痒。”……孩子们争先恐后，老师及时表扬，他们俨然一个个小诗人，你一言我一语的作品组织在一起就是一首首儿童诗，记在小笔记本上，才有了一篇篇精彩的雨点图。

总之，低年级的语文读写教学中如果把听、说、读、写、思、画等多种方法有机结合，相互渗透，不仅能提高学生的阅读能力，同时也可以提高学生的写作能力，口语表达能力等，这样，学生的能力就能得到更全面、综合的发展，这也是我们语文课堂所追求的目标。