孩子的成长离不开父母、教师。处在求学阶段的聋孩子，由于他们一般都是寄宿生，这就意味着他们身心发展的成长阶段大部分时间是在学校里度过的，从一个懵懂的七、八岁孩子到长成一个具有一定知识和技能的青年，这正是一个人一生中最关键的成长阶段，而这段时间给其影响最大的莫过于学校的教师，特别是与其朝夕相处的班主任。可见，聋校的班主任责任之重大、任务之艰巨!他们不仅仅是教师，而且也是聋孩子在学校里的“父母”。

那么，聋校班主任工作的中心是什么呢？我以为作为一名聋校的班主任，必须具备慧眼、慧心、慧笔这三种素质。

我们知道，即使最差劲的学生，也有他独特的一面。这就要求班主任要当伯乐，要独具慧眼，要善于从学生的学习、生活中作全方位的观察，作深入的了解，获得信息，从而有针对性地进行教育。

首先，要深入了解，掌握信息。聋孩子由于生理上的残疾，导致了一定程度上的心理障碍，比如，聋孩子都不同程度地存在着自卑心理，有的孩子不喜欢表现自己，而是习惯把自己的情感和才能封闭起来，就像蚕躲在自作的茧中以求安全；有的孩子脾气浮燥，喜欢用惹事生非来引起教师的注意；而有的孩子又敏感脆弱，表现出盲目的自尊等。作为班主任，我们有责任给他们提供一个发挥才能、培养能力的舞台，这样才有了使教师和学生最大程度地交流、合作的机会，使教师深入了解每一个学生的特质，掌握他们的概况，把每个学生的材料储存在脑中的“数据库”里，以备随时调用。只有这样，我们才能做到有的放矢，才能进行因材施教，才能发展他们的特长，分析他们困惑的原因，从而扬长避短，使其真正成为生活的主人、学习的主人、劳动的主人。

其次，要积极引导，培养自我教育能力。班主任在工作中要不急躁，要有耐心，要认识到学生是发展中的人，具有巨大的潜能可以开发和提高。所以在班级工作中，班主任要根据所掌握的不同学生的年龄特点、兴趣特长和个人要求，对其不断提出积极的期望和要求，在加强正面教育的同时，要立足于学生自我教育能力的形成。一旦这种素质形成后，学生就获得了一种不断自我增值的能力，使教育收到事半功倍的效果。

班主任工作可谓是千头万绪。俗话说“亲其师则信其道也”，如果班主任老师能获得学生的信任，那毫无疑问，这将是班级工作取得成功的开始。聋校班主任要尽力想办法做到让聋生在无声的世界中来认识你、了解你，做聋生羡慕的老师。我们强调班主任与聋生的情感相通，并不等于放弃教师的职责，甚至姑息学生的缺点，而是既要真诚亲切地对待学生，又要对他们进行严格要求。原苏联教育家赞可夫讲过：“不能把教师对儿童的爱，仅仅设想为用慈祥的，关注的态度对待他们。这种态度当然是需要的，但是对学生的爱，首先应当表现在教师毫无保留地贡献出自己的精力、才能和知识，以便在对自己的学生的教学和教育上，在他们的精神成长上取得最好的成果。因此，教师对儿童的爱应当同合理的严格要求相结合。”当然教育上严格与态度上的严厉是不能等同的，严格要求应该是合理的、善意的、可理解的和现实的。严不是冷面铁心，宽也不是迁就纵容。只有做到"严中有宽，宽中有爱，爱中有教"才能达到班主任与聋生间情感的真正沟通。如果你做到了能让聋生羡慕的话，在你的周围自然就会有一些学生被你所吸引，成为你忠实的追随者，进而信任你班级管理中所做的一切。对于班主任教师来说，这无疑为班级工作的正常开展带来动力，也是形成良好班集体的凝固剂。

慧心不仅是指班主任要做一个有心人，把聋生的表现作有意识的记录，更重要的是要有爱心。因身有残疾而或多或少受到家庭和社会歧视的聋孩子，随着他们年龄的增加，他们内心会存在着深深的自卑；又由于双耳的失聪造成的“以目代耳”，他们往往比健全的孩子更会“察颜观色”，对教师的一个眼神、一个微笑、一个动作都很敏感，也许教师无意中表露的一举一动，聋生会看在眼里、记在心里，而影响他们的情绪和行动。因此，班主任更应该由衷地用真诚去关爱他们，用“精诚”去感化他们。俗话说：人非草木，孰能无情。学生一旦受到了情感的触动，就能产生理智的兴奋和人格的感化，当学生在精神上获得满足之后，就会激发起自身潜在的主动性和积极性，后进的学生能逐步向好的方面转化，先进的学生能不断提高自己、不断走向成熟。

每个人的性格和才能都是不同的，教师不应该“强扭”学生和教师的思维方式同步，不能用个人的标准来强求一律。从教育的角度讲，也正是因为在学生的身上存在着诸多遗憾，才需要我们的热心帮助和真诚的教育。因此，在教育中，教师要勇于在问题面前剖析自己，分析自己是由于态度粗暴，还是情况不明；是由于方法不当，还是对问题把握不准，等等，以一颗平常心对待孩子的一言一行。学生一旦感受到自己被教师关注和认可时，那种长期被冷落的失落心就会被一种积极的心态所取代，他们就会以乐观的情绪去学习、生活，就可能从此走上一条充满阳光的人生大道。

教师的良好素养表现在教学上，可以教授学生以知识；体现在教育上，可以指导学生树立正确的人生观；体现在评语上，则可以影响学生的发展。

孩子由于生理上的缺陷，导致了师生之间的交流存在着困难，教师口头上的表现或要求，聋生或许难以理解，即使当时领会了，也有可能很快就会忘记，达不到教师期望的目标；再者聋学生都是寄宿生，一般情况他们的父母不常来校。这样，家长对其子女的了解，在很大程度上也只能从班主任的“笔”下得到。

因此，班主任的评语就显得尤为重要。它不仅可以使家长了解孩子在校的表现，还可以使聋生明确努力的方向，也利于班主任总结工作。可见，它是联系家庭与学校、教师与学生之间的纽带。因此，评语要有针对性。写评语时，一定要针对学生的特点，对不同年龄、不同性别、不同性格的聋生，应运用他们易理解、乐于接受的语言，对其进行恰如其分的评价，写出具有鲜明个性的评语，这样才有利于学生正确地认识自己，发扬长处，改正缺点。另外，评语要有激励性。既总结过去又期望今后，能起到教育人、激励人的作用。

综上所述，用慧眼来发现聋生，用慧心来关爱聋生，用慧笔来客观评价聋生是做好班主任工作的必备素质。这三个环节是紧密结合、缺一不可的。如果把握好这三个环节，不仅能使班主任工作处于良性循环的过程中，使教师体验到班主任工作的甘甜，更重要的是能给聋孩子一生以最好、最有益的影响，使他们茁壮成长。