新课程标准指出：“数学教学是教学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”数学教学活动应是学生经历一个数学化的过程，是学生自己建构数学知识的活动。教师在教学中需要根据课堂实际变化而不断调整教学，组织、引导学生的学习活动。但我们常常发现，很多活动流于形式，没有实现学习伙伴之间的真正意义上的交流、互动、沟通、碰撞。本文就自己的一些肤浅做法和广大同仁分享和交流。

一、心灵交融，开启互动

研究表明，学习活动中，智力因素和情感因素是同时发生、交互作用的，它们共同组成学生学习心理的两个不同方面，从不同角度对学生学习活动施以重大影响。如果没有情感因素的参与，学习活动既不能发生也难以持久，因此要实现教学互动，教师就必须进行持续的情感投入和交流，努力营造一种师生之间、同学之间的互相切磋、相互帮助，互相鼓励，互相补充的和谐愉悦的课堂气氛。这样师生之间、生生之间、个体与群体之间才能真诚沟通，合作互动。换言之，就是用心灵交融这把钥匙，才能开启教学互动这把锁。

二、创设情境，激发互动

合理的教学情境，能引起学生的兴趣和好奇心，充分激发学生的求知欲，而强烈的好奇和心求知欲是推动学生主动学习的内在动力。因此在教学中，教师要善于创设情境，激发学生主动交流，积极探究。                           

案例1：在教学七年级上“日历中的方程”时，我让学生自己带日历，编制日历中的数学问题考考老师。课堂上老师对学生说：“请同学们随便拿出一张日历，按我的要求圈出几个数，只要告诉我圈出的几个数的和是多少，我就能马上说出你圈的是那几个数。”同学们开始时不相信老师有那么大的本事，便拿出如图一所示的日历争先恐后的考老师，结果老师都一一准确迅速的做出了回答。

      日   一    二    三    四    五    六

           1     2     3     4     5     6

      7    8     9     10    11    12    13

      14   15    16    17    18    19    20

      21   22    23    24    25    26    27

      28   29    30

同学们感到惊呀，接着问：“老师是怎么知道的？”

老师亮出底牌，说：“其实这并不是什么魔术，而是日历中这些数的排列规律帮了忙。大家注意到了吗，同行的数有什么规律?同列的数又有什么规律？

同学们观察了一会，兴奋的发现：同行的数是连续正整数，同列的数，下一行的数比上一行的大7。

老师总结归纳：“利用这两点规律，然后运用简单的一元一次方程，什么问题都会迎刃而解。”

设计说明：调动学生学习积极性的核心是激发他们的学习兴趣，因为“兴趣”是最好的老师。以上的教学过程通过教师创设互动的情境，激发了学生的学习兴趣，使学生主动的获取知识。       

三、问题引领，促进互动

“问题是数学的心脏。”因此，推动学生学习的动力也必然来源于问题，合理的问题能有效促进学生进行积极的数学思维，也是“互动”的基本前提和条件。  

案例2：我在教学“过三点的圆”时设计了一系列的问题：①过一点A画圆，能画几个？圆心在哪？②过两点A、B画圆，能画几个？圆心在哪？③过三点A、B、C能画圆吗？若能，能画几个？圆心在哪？若不能，为什么？ 

问题由浅入深，引起学生认知上的冲突。学生在操作上也是由易到难，尤其是问题具有挑战性，引领了学生之间的思考和动手探究，从而期待老师的指导。

案例3：在复习“线段垂直平分线”时，结合等腰三角形性质，让学生画出任意一个三角形，并且拆分成两个三角形，使其中一个三角形为等腰三角形。在教师的引导下，学生七嘴八舌地议论起来，各小组纷纷设计问题研究，如：“怎么拆都行吗？”“从哪些角度来拆分三角形？”“有哪几种拆分方法？”等等，有些问题简单，有些问题非常有研究价值。学生们对自己发现并提出的问题充满了解决的期望与兴趣。学习的主动性大大增强。

四、感知体验，形成互动

数学课程标准强调：从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程，并进行解释与应用，使学生在获取得数学知识的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

案例4：七年级上“截一个几何体”的教学，可设计如下：

让学生从自家带来红薯。

师：同学们，我们现在来做一件事       切红薯，把你们准备好的形状为正方体的红薯用小刀切成两块，接着把切出来的面涂上颜色，再往白纸上一按，你发现了什么？

（学生动手切红薯……）

生1：我在纸上按出来的是三角形。

生2：我按出来的是四边形。

生3：我按出来的是五边形。

生4：我按出来的是六边形。

师：很好，你们看到的是一个“截面”。就是用一个平面去截一个几何体，截出来的面叫做截面。现在请问有哪一同学截出的面是七边形？

（学生再一次切红薯，并且同学之间进行了激烈争论……）

生：我认为不可能切出七边形的截面？

师：为什么？

生：因为正方形是由六个面围成，而切面最多只是与六个面都相交，所以最多只能切出六边形的截面。

师：讲得非常好。

设计说明：一次简单的切红薯，让学生参与到了探索活动中，他们在动手操作探索的过程中，学会了观察、思考、交流数学的再发现和再创造，这正是我们所期待的教学效果。

五、有效评价   升华互动

新课标指出：为了全面了解学生的数学学习历程，要激励学生的学习，更要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。在课堂教学中，教师运用发展性评价能有效培养学生的自信心，并让它成为可终身受用的能力、品格、素养。在实施评价中，要注意教师的评价，学生的自我评价与学生间相互评价相结合，教师不仅要对学生的表现予以及时的评判,还要对学生的进一步学习和思考起到激励作用。从而激发他们的学习热情,有效地促进学生的发展.

例如，在 “统计图”、“平均数”等课堂教学中,可让学生自己依据各小组设计的统计图,运用平均数知识设计的报告单,给每一个小组评分,还要说说理由,尽力让评价做到客观、公正、准确，使学生在评价自己的长处和不足，评价同学知识的掌握和运用中，实现了认知结构的建立、改造与重组。更主要的是鼓励了学生大胆怀疑，以求学习主体创新潜能的开发和独立个性得到升华。或者结合班规，给那些在课堂学习中获得成功的学生加分，起到激励的作用，使他们受到鼓舞，从而更加努力的学习。

在评价中还要注意关爱和激励每一个学生，不断地唤醒、培养学生的自信心。通过师生之间的平等对话，进行言语的沟通和心灵的交融，使课堂充满和谐的“人情味”，使学生乐于回答问题、敢于回答问题，思维开放，智慧碰撞，从而激起他们主动学习、不断创新的欲望，升华了课堂上师生之间，生生之间的有效互动。

        总之，有效的师生互动能引导学生积极思维，探索解决问题的途径，获取知识，提高能力。要真正体现它的有效性，教师不仅要在理念上重视它，更要处理好互动形式与教学实践的关系，恰当运用策略，形成师生有效互动，走向和谐的课堂教学。我们在教学中积极投入、大胆探索，用智慧经营教学，用感情去灌溉学生，“动”出学生的思维，“动”出学生的激情，“动”出学生的创造，让课堂教学过程中的师生有效互动更加精彩。