拉巴央金

    摘要：学生是学习的主人，学生的参与是课堂效率提高的关键因素。这需要教师在日常教学中不断探索、积极开拓，采取各种激励措施，使学生最大限度地参与到学习中，发挥他们的主观能动性。

关键词：兴趣 数学课堂 自主学习 效率

正文：就数学学习而言，教师是外因，学生则是内因，教师的教必须通过学生的学才能起作用。不管教师把课讲得多么细，多么透，假如没有学生积极主动的参与，课堂教学效率也难以提高。可见，提高课堂教学效率的关键在于最大限度地激发学生学习的主观能动性，让他们尽可能地参与到课堂教学中。

那么，究竟如何才能激发学生积极主动地参与到课堂教学中来呢？我在教学中做了一些思考和尝试。

 

一、体验成功，促成“乐学”

 心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。苏霍姆林斯基也说过：“一个孩子如果从未品尝过学习劳动欢乐，从未体验过克服困难的骄傲，这是他的不幸。”因此，教师要努力创设成功情境，让每位学生在顺境学习生活中体验快乐，在逆境探究中体验成功。那么学习就会真正成为学生生活中的重要感情经历，使学生拥有通过主动参与而获得的丰富情感体验。 如教学《认识人民币》，课前我以争当“小博士”为活动情境，请学生调查人民币的有关知识，让他们先去生活中获取新知识的素材，教学时我请学生介绍自己对人民币的认识，因为学生们课前的精心准备，都争先恐后的发表自己的观点，为了使每一个学生都有参与的机会，我先让每个学生在四人小组里说，然后让每一个小组推荐一个同学上台说，介绍时学生们兴致勃勃，有的从颜色、图案、大小等特点上介绍人民币，有的介绍有关识别假币的知识，还有的说起外国货币的名称和钱币发行的历史，听了学生们丰富多彩的介绍，我都给予肯定的评价，其他同学也发出了赞许的声音，学生们在这样一种自然和谐的氛围中得到了知识，更积极的意义在于，通过参与开放式的学习活动，体验到了成功的快乐，这种情感进而转化为更积极参与学习的动力，为后一阶段的学习打下了坚实的情感基础。

“让学生成为课堂的主人”，这已经成为不必争议的定论。但我们目前的数学课堂教学却在很大程度上有悖于这一教学原则。不少教师在备课时多在教师“怎样教”上下功夫，而往往却忽视了学生“怎样学”这一制约课堂教学效率提高的关键。结果，课堂上教师滔滔不绝大讲特讲，无奈“言者谆谆，听者藐藐”。实践证明，要想让大多数学生参与到数学学习中，教师必须摆正学生的主体地位，把学习的主动权下放给学生，承认他们具有独立的人格个性，承认学生的差异性，努力创设民主的课堂教学氛围，引导他们动口、动手、动脑，主动、活泼地去学习，这样学生才能敢于参与教学，乐于参与教学，并进而完成课堂的认知任务。

此外，教师还要有面向全体的意识，教学活动不能只为一小部分学生而设计，而应考虑到每一个学生的情况，为每一个学生铺设一条通往成功的道路。只有这样，我们才能真正提高学生对课堂教学活动的参与率，从而提高课堂教学的效率。

有人说，一百个演员就会演出一百个哈姆雷特。同样，一百个数学教师对同一数学专题也会“演出”一百堂风格各异的数学课。课堂上，只有教法灵活多样，新颖别致，才能激发学生学习的兴趣，才能最大限度地调动学生学习的积极性。因此，精心设计教法就成为学生积极参与课堂的基本保证。但所谓“教无定法”，在课堂教学中，我们不能因循守旧，更不能将某种方法当作包治百病的灵丹妙药，而应根据不同年级、不同课型以及所教班级的学生的实际去选择灵活多样的教学方法。这样，才能使学生能够接受并能积极配合，这种配合的协调与否将直接影响着课堂教学的效率。

例如在讲“一正方体玻璃容器棱长2分米，向容器内倒入5升水，再把一块石头放入水中，这时量得水深15厘米。石头的体积是多少立方厘米？”时，多数学生都是这样做的：（2×10）²×15－5×1000。这时有另一位主动站起来说：“老师，我还有一种解法对吗？”我拿过他的作业本一看，他是先求原来的水深“5×1000÷（2×10）²=12.5（厘米）”；再求小石块的体积“（2×10）²×（15－12.5）”。虽然做法不够简便，但他能主动想出其他的解法，还是值得表扬的。这时我随即追问：哪种方法好，为什么？学生通过比较，答案自然就不言而喻了。我觉得这种做法效果很好，对提高课堂教学效率大有裨益。

叶老说过：“教是为了不教。”因此，方法的传授就显得至关重要了。我们必须要在课堂教学中教会学生如何去学习，教会他们如何在学习活动中学以致用，解决实际问题。从实际出发，使学生学有所得，学有所成，学生自然会乐于参与到我们的课堂教学中，则课堂教学效率也自然会得到提高。

课堂是教师与学生共同活动的场所，课堂教学中师生关系是否融洽，将对教学效率有着直接的影响。“良好的教学始于良好的师生关系”，因此，我们在课堂教学中必须冲破“教师权威”、“师道尊严”的牢笼，真正确立民主、平等、友好、和谐的师生关系，做到“黑板面前人人平等”，让学生能够“自由地呼吸”；彻底荡涤伤害学生自尊自信、影响学生自由个性和健全人格充分发展的紧张恶劣的“奴役式”的师生关系。作为数学教师，我们应真正做到“了解每一个学生，尊重每一个学生，教好每一个学生，发展每一个学生”，努力地去营造一种积极的充满人情味、情感亲切融洽的师生关系、生生关系与学习氛围，确保学生在课堂上能够愉快地学习、自主地学习。如果具备了这样的教学氛围和土壤，我们的数学教学之树就会花开遍地绿满人间。

在课堂教学中，要尽量为学生提供实验、操作的机会，而不能用教师的演示代替学生的实践。

例如，教学“量长度”时，我设计了这样一个题目：（1）分别剪出10厘米、15厘米、20厘米、25厘米的纸条；（2）用这些纸条能围成什么图形？通过分组活动，有的组每人剪一条，然后共同研究怎样围图形；有的组围成了三角形、四边形，甚至圆形；还有的同学把四张纸条涂成不同颜色，使围成的图形更加美观。放手让学生去做，让他们手、脑、口多种感官一起参与，学生得到了主动的发展，课堂教学效率也得到了大幅度地提高。

总之，只要我们教师树立“以学生的发展为本”的教学理念，有意识、有目的地培养学生主动参与学习过程的意识和能力，就一定能够取得令人满意的教学效果。