浅谈职高生物教学中学生良好自我意象的培养

李知全

【摘要】概述了自我意象在职高学生发展中的重要作用，它是学生的内控因素、动力，并指出通过职高生物教学培养学生良好意象的一些方法。

【关键词】自我意象   发展   内控因素   生物教学   方法

自我意象是最重要的心理学发现之一，是“我属于哪种人”的个性倾向性的自我观念，是人的心理现象的最高层次，它指导、调节和推动人的整个心理活动和行为活动。是人对自身的认识、评价。因此，自我意象对学生的成长发展起着重要作用。

心理学家马尔慈曾说过：人的潜意识是一部服务机制，是一个有目标的电脑系统，而人的自我意象有如电脑程序，直接影响其机制运作的结果。一个人如果自我意象是个失败者，他就会不断地在自己内心的“荧光屏”上看到一个垂头丧气、难成大事的自我，“听到”“没出息”的负面信息，感到沮丧、自卑、无奈乃至无能，从而失去自信，失去生活的勇气，失去本应有的主体性，在生活中成为一个平庸者乃至失败者；一个人如果自我意象是个成功者，他就会不断地在内心的“荧光屏”上“看到”一个不断进取、勇于承受挫折、勇于承受巨大压力的自我，“听到”“你做得很好，你会做得更好”的正面信息感到喜悦、自尊、鼓舞，从而增强自信，增进发展动力，增强生活的勇气，使潜能得到充分发挥，在生活中成为成功者。可见，自我意象的确立十分重要，自我意象的正、负倾向是一个走向成功或失败的方向盘、指南针。

在现实教育过程中，教师往往过多注重学生的外在的行为举止，而没有把视角投向产生这些外在行为的内控因素——自我意象。教师试图改变学生的外在环境、特点习惯、性格缺陷，却很少有意识地思考怎样首先去改变学生心中的自我意象。

现代心理学在批判继承的基础上认为，行为是人在主观因素影响下，根据需要，采取手段去实现目标的外部活动。行为与心理是两个不同的概念。心理是观念性的由外向内的转化活动，即客观世界内化为观念世界的活动。行为是物质性的由内向外的转化活动，即由观念世界外化为物质力量的活动。而心理与行为密切相关，心理是行为的支配和调控者，反之，行为状况通过反馈影响心理活动的进行。

实际上，现在的中职类学生从来源组成上看：大部分是在初中阶段被认为学习成绩差思想素质低没有参加中考的学生，有少量的是中考落榜的学生，因此这些学生在学习、思想、发展中存在着许多的问题，尽管如此但我认为绝大多数并非他们迟钝或缺乏基本能力，而在于他们的成长过程中：（一）家庭教育的影响，帕金斯曾指出：“家庭是制造人格的工厂”，家庭教育对子女心理健康起关键作用。（1）家庭教育的不同态度和方式可使子女产生不同的性格特征，例如，如果父母的教养态度是溺爱型，那么子女就容易形成人性的、反抗的和幼稚的性格特征。（2）家庭结构不全往往会使子女产生明显较多的情绪和行为问题。另外，在现代家庭中，父母与子女间的联系大为减少，而社会成员间的横向联系增多了，子女可通过各种渠道获取各种信息，这会妨碍父母与子女间的沟通，甚至导致冲突的产生，并影响健康心理的形成。（3）家庭成员，特别是父母的人格和行为会对子女的心理健康产生极大的影响作用，正在成长中的儿童青少年正是按照这些榜样来检验和调整自我意识和行为倾向的。（二）学校教育的原因，学校教育对学生的心理发展起主导作用，但并非所有的学校教育能对学生的心理发展起积极作用：（1）无限制地学习和作业负担使不少学生产生厌学、惧学情绪，致使一些学生忧郁情绪和病态固执行为的发展，对学生个性的形成发展起了不良影响。（2）学校教育方式不当会对学生个性的健康发展产生不良影响，甚至造成严重的精神创伤。（3）学校内的人际关系，如没有得到教师、同学的悦纳、肯定与尊重，就会使学生形成自卑感或产生敌对情绪影响其心理健康的发展。（三）社会因素，如社会经济关系、伦理道德、宗教、风俗、法律、社会安定状况、社会福利状况等，也以一种无形的力量影响着学生内在的心理品质和行为方式的形成。综上所述从而使学生形成的自我意象不恰当。当他们面对学习情况检测失败不是说“我这次检测失败”，而是认为“我是失败者”，不是说“我这门功课不合格”，而是认为“我是个不合格的学生”。正是由于这样长期对自我意象不恰当的定位，最终使学生成为有“问题的学生”或失败者。

因此，由于这些职高学生的自我意象主要是据自己过去的成败，他人对自己的评价以及童年的经验等不自觉形成的，要想使他们健康、活泼、自然的发展，必须培养其良好的自我意象。那么，如何培养职高学生良好的自我意象呢？我在职高生物教育教学中主要通过以下方面进行：

一、在教学中努力引导学生把成功归因于自身的努力、智慧和才能。如在教学《植物生理》的“种子的萌发”一节内容讲到种子萌发的条件时问道：“影响种子萌发的主要外界条件有哪些？”并要求学生用实验来回答（给定十天时间，按所分实验小组1—3组每组30粒豌豆种子，4—6组每组30粒水稻种子，7—9组每组30粒小麦种子）。我在这十天中随时了解各组的进展情况并适时给予指导帮助。最后，各组的同学都用实验事实给出了答案，我就借学生们在享受着付出劳动而获得收获的喜悦的机会适时对学生给予肯定和表扬，让学生们从心底相信通过自己的努力、智慧和才能是能得到成功的收获的。

二、引导学生把失败归因于不稳定的偶然的外部因素。如在玉米种植的生产实习中有几组学生种植的玉米缺窝严重与出苗整齐的那几组学生相比情绪很低落，自责情绪很严重，我就及时开导并帮助一起找原因：发现有许多种子已霉烂、或土壤太干没发芽、或有的虽发了芽但被土块深压破不了土而坏死等等客观因素造成生产失败的，以此来消解学生的自责和自卑心理。

三、充分肯定自己的优点，深信自己有能力干好事情。记得当我刚教学了果树嫁接内容后带领学生进行实际嫁接生产活动，有些学生做得快但很粗糙，有的学生做得慢但很细致，但最终是做得细致的同学的嫁接成活率高。通过此活动让学生分析总结自己有做事快或做事精细的长处，若能静心勤练都会成为既快又好的高效率生产劳动者。

五、悦纳自我正确对待错误与失败。

六、保持乐观停止或尽量减少自责。

七、淡化过去的错误、失败的记忆汲取成功的经历。

八、常与家长联系沟通不断给学生进行积极的暗示。

总之，对教师来说，应对学生多做正面评价，多一些鼓励、表扬，少一些批评、责罚，尤其应避免食用“你真笨”“你真没出息”等教育忌语。否则长期受负面评价只会使学生产生“我真的不行”的负面自我意象，失去信心与发展的勇气，而把有发展潜能的孩子扼杀。