以教材内容为载体 扎实开展语文实践活动

王玉翠  

语文综合性学习活动是以教材内容为载体，以诱发、培养、发展学生的兴趣、爱好、特长为目的，以学生的活动为主体的一项综合性的语文活动课。开展语文综合性学习活动，有利于培养学生学习语文的自信心，使学生热爱祖国的语言文字，并形成良好的语文素质。在语文教学中，我逐渐探索出了一条较成功的做法，从而保证了语文综合性学习活动的顺利开展，促进了学生创新能力和实践能力的发展。

一、通览教材，自主选题

自主选题是开展语文综合性学习活动的基础。在活动中，我首先遇到的难题就是选题，选题的好坏直接关系到综合性学习活动的成败。一个好的选题，能激发学生探究的愿望，激起学生活动的兴趣。因此，我必须指导学生学会选题，做好学生综合性学习活动的引路人。

小学语文教材中，有很多可供开展综合性学习活动的内容。每个学期初，我总是先通览一下教材，根据教材中的活动内容，结合本班实际情况，引导学生确立本学期的活动主题。比如，三年级教材安排了《多彩的课余生活》和《生活中的传统文化》两次语文实践活动，经过与学生商讨，确立了本学期以《生活中的传统文化》为主题开展实践活动，这样就克服了学生选题的盲目性。

当然，我还树立起“大主题活动”的观念。语文综合性学习活动不是零散的、无序的、即时性的活动，而应该立足语文学科，充分挖掘教材的相关内容，顺序性地设计大主题单元活动，以此来引领整个语文综合综合性学习活动的开展。

二、确定主题，设计方案

确定主题是开展语文综合性学习活动的根本。每次活动都应该有一个鲜明的主题。因此，在学生自主选题后，我引导学生将主题细化、深化，提炼出自己的活动主题，并填写活动设计方案，一般来说活动设计方案中包含这样几个要素：活动背景、活动内容、活动目标、指导教师、活动时间、活动过程、实施建议等。如学生在确定了《走进信息世界》这一活动主题后，设计了自己的活动方案。

走进信息世界活动方案

    通过上表我们可以看出，活动内容的选择、活动目标的确定、活动程序的设计都应紧扣主题，突出重点，不枝不蔓，为完成主题服务。

三、注重实践，指导活动

教师指导是开展语文综合性学习活动的有力保证。综合性学习活动以综合为特征，以实践为环节，以活动为载体，以体验为根本，为学生提供一种开放的发展空间和发展机会，强调让学生亲身经历，积极参与，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新精神。如，进行调查时，我指导学生首先明确调查的目标、调查的内容，然后引导学生围绕调查的目标、内容选择调查对象，确定调查时间，设计调查表，完成调查任务。

除此之外，采访、搜集和整理信息等过程也需要教师耐心、细致地指导，及时的鼓励和修正，为学生指明活动的方向。由此可见，教师的指导应贯穿学生活动的全过程。

四、展示成果，整合信息。

成果展示是学生开展语文综合性学习活动的重要途径。成果展示不仅仅要展示学生活动中搜集的文字资料、图片、照片等，更重要的是展示学生的问题意识、探究兴趣、主体性、社会责任感以及实践能力等，学生的实际发展才是活动最重要的成果。所以汇报展示作为综合性学习活动的一个重要环节，它展示的不仅仅是一种形式，更应该是一种内在品质。

成果的展示不是单纯的一样样列举，而是要透过个体看整体，因此在展示时，我们要注重活动成果的整合。又如在完成了四年级《走进童话世界》这一综合性学习活动之后，如果单单展示学生搜集的童话故事、办的手抄报，就会使人感到枯燥乏味，因此我要求学生把活动中的资料、收获进行整合，在班级开展了“自编童话故事比赛”、“童话剧表演”、“绘制连环画比赛”等丰富多彩的活动，在这些形式多样、充满童趣的活动中，学生得到了乐趣，教师也分享了活动成果的快乐。

五、关注过程，多元评价。

多元评价是学生开展语文综合性学习活动的有效总结。在语文综合性学习活动中，我立足于学生的发展，引导学生进行多角度多元式的评价，鼓励学生自觉记录活动过程，投入对问题的讨论、对成果的分析及思考中，主动审视自己的利弊得失，逐步完善自己的行动，拓宽自己的视野。如，我们为每个学生配置了“成长记录袋”，并让学生设计富有个性的封面，起个好听的名字，学生在活动过程中取得的点滴成绩，制作的优秀作品，取得的奖励证书，都及时放入“成长记录袋”，“成长记录袋”里记录了学生进步的轨迹，达到了在综合性学习活动过程中促进学生不断成长、不断发展的目的。

多年的研究表明，“语文综合性学习活动”是根植于语文学科的，它突出自主性，鼓励每个学生积极参与，无论是活动主题的选择，活动方案的设计，活动过程的组织，活动成果的展示，都离不开语文这片沃土，它源于课堂，又超越课堂，立足教材，又超越教材，体现了语文学习与社会实践的结合，促进了学生听说读写能力的整体提高。