浅析地图在初中地理教学中的作用

陈新宁  

【摘 要】地图是一种记录地形和地理事物的图表，具有形象、直观、信息量大、空间性突出等特点。它可以形象、直观、准确、趣味的表现地理事物及其相互之间的关系。恰当而准确地运用地图，能够提高学生的综合素质，有效地提高学生的地理成绩。
    【关键词】地图 地理教学 作用
　　在中学地理教学过程中，地图具有特殊重要的地位。地图作为地理信息传递的载体，它所表达的内容是相当丰富的，具有空间区域分布的任何现象，都可以通过地图加以表现，这就决定了地理教学中地图应用的广泛性和不可替代性。“没有地图的课不能称其为地理课”，此话并不过分，因为地图是地理教学中最普遍的教学手段，对它运用的如何直接影响教学效果的好坏，从这层意义上说，地图在地理教学中的作用是至关重要的。　　
　　一、直观的显示地理事物的形象
　　学生在学习地理知识的过程中，会遇到地理事物的形象问题，即“什么样的”。教学地图可以将地理事物真实的展现在学生面前，比任何语言的描述都更有利于学生接受。更重要的是，地理课，不同于语文课或美术课，他的目的不是形成对某一地理客观事物或景观的想象的或创意的图景，而是认识地理事物的真实面貌，在此基础上形成科学的概念。

二、桥梁作用：

（1）它是学生学习理论知识与解决具体问题的桥梁；比如说在八年级上册，第四章学习的因地制宜的发展农业的理论和因地制宜的发展地区的经济。利用这两个理论来分析当地的农业发展和经济发展的利与弊。 八年级上册铁路线和火车班次的选择，可以使学生的实际操作和应变能力得到锻炼。

（2）它是理解和记忆的桥梁。八年级上册第一章省级行政单位的简称和全程，学生可以利用地图来记忆各省级行政单位的位置建成和全程。在不断的记忆过程中和查缺补漏的过程中，学生对知识点记忆可以起到事半功倍的效果，同时还对各省级行政单位的形状有一个很清晰的记忆。学生对知识点逐一通过地图对照记忆，使各个分散的知识的形成体系，对学生的考试成绩的提高有很大的帮助。

三、能力培养的作用

视觉刺激产生的兴趣比起听觉刺激和触觉刺激产生的兴趣来得更快。在地理教学中，教师通过合理的教学设计，利用地图创设适宜学生探究的情境，引起学生进行有目的的探究活动，使学生产生期盼解决问题的强烈动机，激发探究兴趣。例如，在讲地球自转及公转意义的时候，让学生用手电筒光照射地球仪，同时拨动地球仪，地球仪表面会出现什么现象？整体移动地球仪模拟地球公转又会出现什么现象？等同学们顿时兴趣盎然，积极思考踊跃回答，同时也就把地球自转及公转意义这个教材中的难点给突破了。
    四、形象化和具体化的作用。
　　进行地理空间分布知识的教学，最重要、也是最好的方法就是使用教学地图，同时还可以培养学生的形象思维能力。例如：普通地图本身是平面的，但其颜色、符号和注记却表示着地理事物的立体形象特征，经过形象思维可以从地图的二维平面中想象出地理事物的三维形象，如在分层设色地形图上可以通过国界、山峰符号和国名注记确定珠穆朗玛峰的位置，通过颜色和数字注记确定珠穆朗玛峰的高度。教学地图也有利于形象思维和抽象思维的综合发展，因为地图是形象的，但地图上的各种符号是对地理事物和现象的抽象，某种意义上说地图是抽象化的形象。因此，经常阅读地图，综合各种地理要素归纳地理特征和地理演变过程既有利于形象思维又利于抽象思维。         

五、查缺补漏和融会贯通的作用。

（1）查缺补漏的作用

学生知识点的记忆的结果，可以对照地图逐一排查，找到遗漏的知识点、没有熟悉知识点、记忆模糊的知识点，这样便于学生更好的复习。同时可以减少学生重复盲目的学习；还可以减少课业负担，把时间留给学生，来更好地学习其他学科，还可以培养学生的学习兴趣。如中国相邻的国家和行政区域的简称、全称、行政中心、当学生记忆后，在用空白地图进行检测自己的记忆效果，模糊的和记忆不熟的国家就会一目了然。在有重点性的记忆就会起到事半功倍的效果。

（2）融会贯通的作用。

学生通过查缺补漏的过程，地图还起到了把各个分散的知识点联系起来，使知识系统化、体系化。如温度带和干湿地区及气候类型，这是三个分散的知识点，利用地图记忆可以系统的掌握。再如七年级上册中的世界降水分布、世界气候分布、世界气温的分布，可以利用一张地图记忆。这个过程就会使学生知识熟悉，经过反复练习和训练，慢慢的就会把知识融会贯通

六、利用地图活跃课堂气氛
　　课堂气氛的好坏，直接影响到一堂课的教学效果。在地理教学活动中，教师充分发挥地图形象生动的特点，以地图为重要媒介，设计有情趣的课堂学习活动，容易唤起学生的学习兴趣。在讲地球公转的方向和周期时，就让一个同学来扮演太阳，另一个同学来扮演地球并围绕太阳公转，其他同学注意观察地球转的是否正确。再讲风向和物体的方向时，可以用嘴吹作业纸的简单的小实验，得出风向和实物方向的关系。黄土高原的形成时，可以利用粉笔沫和黑板擦，做小实验，使学生容易的理解黄土高原的形成。激发了学生学习地理的积极性和主动性，也活跃了课堂气氛。

七、对学生进行有效的地理德育教育
　　运用教学地图对学生进行地理德育教育，具有形象直观的特点，有利于克服单纯说教的缺点，可以直接引导学生的行为，其导向功能比语言文字更明显。在讲到八年级下册北京的名胜古迹的时，可以联系到中国各地的名胜古迹，使学生在感受到祖国山河的美丽；历史的悠久；沉厚底蕴的文化，无形中就对学生就进行了爱国教育。再联系圆明园的遗址，使学生感到落后就挨打定论。引申到个人身上时，就是不思进取和自强就会被社会淘汰。再讲八年级第一章中国的疆域和资源时，使学生全面了解祖国的疆域、富饶的自然资源等，以激发学生的爱国热情，并立志投身于祖国的建设事业中去。
    八、利用地图培养学生探究能力
　  探究式学习是学生在已有的知识基础上，对新问题进行积极探索和主动建构的过程。因此，在地理教学中，实施探究式学习，要引导学生通过读图、析图、说图等活动，在独立解决问题的过程中，让学生的思维融入知识的再发现、再创造过程，交给学生科学的探究方法，可以采用以下几种方法启发引导：
　　1.观察法，观察是科学探究最基本的方法。学生在教师指导下进行有目的的读图，从图中获取感性素材，并进行综合分析、比较、判断、推理等智力活动，可以使观察所得从感性上升到理性，进而探究出地理概念和地理规律。
　　2.比较法，在教学中运用比较法揭示概念之间的异同，寻找知识的相互联系，对知识的理解、巩固和深化是一条途径，它是一切思维的基石。在地图教学中通过同一地区同一类不同内容的图像进行对照，进行纵向比较，就能弄清楚演变过程，研究其发展方向。对不同地区同一类型同一内容的地图进行比较，就可以得出该区域地理环境的整体特征和区域间的差异。
　　3.综合分析法：综合和分析是地理教学过程中常见的一对思维逆向过程。分析就是把各个部分或各个要素连接成整体，从中考察各部分各要素之间的联系，分析综合这一思维活动的特殊性，就在于它能够揭示事物的内在联系，让学生探究如何同时用几幅图来综合说明某些地理事物和现象，是培养学生综合思维能力的有效方法。
    综上所述，对每位从事地理教学工作的中学教师来说，地图的重要性已不必言说了，需要深入研究的是如何很好的应用地图进行地理教学工作和发展学生识图能力。所以，如何运用地图进行地理教学工作和提高学生识图能力是我们每位中学地理教师需要深入研究讨论的，在今后的教学工作中需要不断尝试创新积累经验

参考文献：《地理教育》，《教学与革命》