方法得当，乐于背诵

    ——论培养学生乐于背诵古诗文的方法

                  黄祥装 

【主要内容】初中阶段要求学生背诵的课内外古诗文篇目很多，为了培养学生乐于背诵默写古诗文，本人根据多年的教学实践经验，总结出五条行之有效的引导方法。希望对有困惑的同仁有所帮助，当然更希望起到抛砖引玉的效果。

【关键词】     重视示范，崇拜效仿；同桌互查，促进友谊；小组竞争，增加乐趣；自告奋勇，勇于争先；抽查默写，增加动力；收集技巧，受益匪浅。

【作者简介】本人黄祥装，男， 1993年7月毕业于南宁市教育学院汉语言文学专业，广西南宁市邕宁区城关初级中学副校长，1997年取得中教一级教师,2002年荣获南宁市邕宁区蒲庙镇优秀教师；2007年荣获南宁市邕宁区优秀教育工作者；2009年获南宁市先进工作者；2009年荣获邕宁区未成年思想道德建设工作先进个人；2014年邕宁区优秀工作者。联系电话：13768589918

纵观初中阶段要求学生背诵的课内外古诗文篇目很多，大大小小一共有116篇。而默写古诗文是期末测试必考题之一，特别是近几年来，中考默写古诗文就占了8到10分，这不得不让师生们花大量时间、精力去背诵默写。学生背诵默写之苦，老师逼背诵默写之难，我感受很深：学生们太辛苦了。

试想中学生要学习的科目很多，学习任务十分繁重，语文课仅仅是其中科目之一。语文科要理解背诵记忆的内容也不少，背诵默写古诗文难度最大。这样自觉性强的学生就埋头苦背，上进心不强的学生就会得过且过，无心向学的学生只好在重压之下出高招——偷看书、抄到纸张或手掌、伸长脖子偷窥别人、用无墨水的笔先写着准备到时填写……种种高招让我们老师防不胜防，屡犯屡抓，缕抓屡犯。与其说恨铁不成钢，不如说爱莫能助。说句真心话：我们仅仅硬逼学生背诵默写，而不去想办法让学生快速背诵默写，乐于背诵默写，真的太对不起莘莘学子们啊。

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”，只有培养学生乐于背诵默写古诗文，才是万全之策。本人根据多年的教学实践经验，总结出几条行之有效的方法。现在谈谈我的一些做法，希望对有困惑的同仁有所帮助，当然更希望起到抛砖引玉的效果。

第一、重视示范，崇拜效仿。

在学生眼里，课本的内容没有什么可以难倒老师的，对于背诵默写应该也是小菜一碟。事实本非如此，试想万一那个好事者请老师来背背，老师之前没有充分的准备，相信很多老师会冒汗，为了“防患于未然”就得未雨绸缪。不用学生出招我们就真的好好背诵默写几首，下定决心在学生面前露一手，一方面展示自己的才华，更重要的是树立好榜样。

比如按要求背诵《出师表》这篇表，这篇文章篇幅冗长内容深奥，为了给叫苦连天的学生打打气，我就在学生面前信誓旦旦，我可以一字不漏地背出来。君子一言驷马难追，我在吃透内容的基础上列出提纲，废寝忘食地苦读苦背，我花了足足两天的时间专心致志地练习背诵，然后在学生面前胸有成竹地表演，一字不漏的背诵赢得学生们热烈的掌声，更给学生们带来足够的信心。学生在老师“高大形象”的影响下，也纷纷效仿老师的口吻来背诵，结果收到意想不到的良好效果。

此法适合较难背诵的文章。比如《送东阳马生序》《岳阳楼记》《醉翁亭记》《鱼我所欲也》……，老师给学生分析透文章内容，又帮学生列出背诵提纲，老师亲自下水试试，一方面亲自体会学生背书的艰辛，一方面又起到很好的表率作用。学生崇拜老师模仿老师，这就是成功的第一步。当然这种方法不能常用，多了就是炫耀卖弄，吃力不讨好。每个学期能实行一两次就可以。古人云：供人以鱼，只解一餐；授人一渔，终身受用。   

第二、同桌互查，促进友谊。

要背诵默写的篇目很多，我们老师不可能每课都能亲自检查，这就得依靠同桌的力量。布置他们在规定的时间里互相检查背诵默写，同桌过关的检查者要在同桌的课本上签字，以表示负责。其实同桌互相检查可以促进他们之间的友谊，也有利于他们平时互相帮助共同进步。比如：背诵白居易的《观刈麦》这首长诗，同桌之间互相帮助，互相检查，大大减轻老师的负担，也让他们比较轻松愉快地背诵默写。但不是说有同桌检查，老师就可以高枕无忧了。老师一定要找个时间听听学生们的反馈。到老师检查的时候，一定要郑重其事地听学生们的反馈，学生们都纷纷跟我说他们同桌的“最佳表示”或“种种丑态”。我在分享他们背诵默写过程乐趣的同时，也是在享受学生们过关的乐趣。

此法适合于篇幅比较长但也朗朗上口的文章。比如《童趣》《《论语》十则》《大道之行也》……他们有时你一句我一句地背诵练习；有时你背诵我看书提示你训练；有时你朗诵我默默地听着练习。同龄人交流背诵默写，他们有福同享有难同当，苦中作乐也其乐无穷。

第三、小组竞争，增加乐趣。

开学之初，我都会每组选一个专门负责背诵默写的小组长，别看小组长官不大，但工作一点也不轻松，检查本组同学背诵默写情况，以书面形式向课代表汇报，课代表又汇总列表贴上墙，当然老师偶尔也会亲自检查小组长的背诵默写。比如要求默写《木兰诗》，同学们用5分钟时间来默写后，同桌之间马上交换修改，然后组长统计组员默写情况，再给课代表汇报，课代表做好记录。课代表比一比那个组员默写全对的多，该组就取胜。我们对优秀组员进行表扬是约定俗成的，是精神奖励“掌声”，表扬的掌声次数多少与全对人数一样。老师在讲台一面数：“1、2、3……”别小看这掌声，学生们每鼓掌一次就代表着本组成员多一个全对，掌声是对他们辛苦背诵的肯定，掌声是对他们争优的赞美。

此法适合于故事性比较强的文章。比如《桃花源记》《五柳先生传》《送东阳马生序》……学生们很看重本组的荣誉，这些荣誉由课代表列表上墙。同学们常常在荣誉表前徘徊，也许他们在享受自己组员的了不起；也许他们在惋惜自己组员的一点点瑕疵；也许他们在埋怨自己的大意疏忽；也许他们在暗下决心“重新做人”。因为那掌声就是最好的奖励，重奖之下必有勇夫嘛。

第四、自告奋勇，勇于争先。

手指有长短，作为老师也要看到同学之间的差距，一个班级里学生有优秀生、中等生、差生之分，我们在要求全班同学认真背诵默写的同时，也鼓励优等生好好地表现自己的能力，这样也能带动其他同学向他们看齐。比如要求背诵孟子的《生于忧患，死于安乐》这篇散文，我们在熟悉课文内容的基础上，帮助学生梳理文章脉络，有的学生对课文的提出的观点“生于忧患，死于安乐”感悟很深，甚至产生共鸣，他们勤勤恳恳、踏踏实实地背诵，不到5分钟就能流利地背诵出来，这给全班同学带来极大的鼓舞。

有了好榜样，其他同学羡慕崇拜之情洋溢在心里，就连后进生受到感染就会蠢蠢欲动。我趁热打铁再给点时间让他们背诵，并且鼓励其他同学踊跃站起来背诵，告诉他们不管能背多少没有关系，只要站起来尝试，你就是最棒的。在我的鼓励之下那些差生也不甘示弱，也勇敢地站起来试着背诵，虽然有些同学只是背得几句，但是我们都表扬他，肯定这是他们努力的结果。不出两天全班同学宣布全部背诵过关，可见榜样的力量是巨大的。

此法适合于富有哲理的文章。比如《得道多助，失道寡助》《马说》……背书是非常辛苦的，但是“女为知己者容，士为知己者死”。青少年是朝气蓬勃的年龄，他们充满活力，他们有很强的记忆力，他们渴望表现自己，他们渴望别人肯定自己。他们也喜欢享受梅花香自苦寒来。

第五、抽查默写，增加动力。

没有压力就没有动力。不管是同桌互查，还是小组竞争，或者是自告奋勇，远没有抽查背诵默写来得刺激。我有一个八宝盒，里面有全班同学的名单，用抓阄的方法确定谁来背诵或者是到黑板来默写，这可是同学最紧张的时刻，虽然说只是抽查一两个同学，但是谁不怕中枪，谁不怕出丑？一宣布要抽查，没有一个敢怠慢，背诵起来真是人声鼎沸，热闹非凡。比如要求背诵默写刘方平的《月夜》这首诗，要求学生课外自由背诵，一上课就抓阄学生上来默写。这是一首短诗只要四句，学生背诵起来不会很吃力，只要用心几乎没有什么大问题，但是不好好先默写，一些同音字就出来捣乱。这方法不常用，常常这样吓唬学生真于心不忍。

此法适合于短小精湛的诗歌。比如每册书的课外十首诗、课内诗词曲……抽查给学生很大的压力，也给他们很大的动力，但收效很大。不经历风雨，怎么见彩虹？教育家狄更斯说得好：顽强的意志可以征服世界上任何一座山。

第六、收集技巧，受益匪浅。

八仙过海各显神通，集思广益。学生们背诵默写真的很辛苦，为了能让同学们更快地背诵古诗文，我常常在要求默写完以后，让那些背诵默写全对的同学介绍经验。比如要背诵苏轼的《水调歌头》有的同学习惯听同桌朗读就能加速背诵；有的同学先自己抄写出来再背诵；有的同学写每段句首或者字首出来帮助背诵；有的同学用联想其他相关事物的方式来背诵；有的同学用歌唱的方式来背诵……学生们真的不容易啊。

通过一些同学介绍了经验，同学们积累了很多丰富的背诵默写经验，这样他们在以后的背诵默写过程中，就会选择适合自己的方法来背诵默写，从而加快了背诵默写的效率。毕竟三个臭皮匠赛过诸葛亮。

美国心理学家布卢姆说过：学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。心理学家也研究表明：人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它，认识它；兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现。老师是学生学习的引导者，学生是学习的主体，要想让学生在三年里背诵默写那么多古诗文，老师用心地与学生一起想办法，寻找有效可行的捷径，让他们在背诵默写过程中享受到其中的乐趣。这是我们老师的责任，帮助学生就是帮助我们自己，学生快乐就是我们的快乐。