浅谈问题学生教育策略

                              潘均 

摘要：问题学生的教育问题是每一个班主任都将面对的工作，我在自己的班主任工作中，有自己的独特的体验，我认为：教育问题学生，要做到爱与严相结合，表扬与批评相结合，尽力发现他们的闪光点，同时，善于捕捉最佳教育时机。只要做好了这几点，那么，后进生的转化就将不再那么难了。

关键词：爱与严 表扬与批评 闪光点 教育时机 问题学生

自担任班主任以来，我发现，尽管我制订了各种班级管理制度，也给同学们反复讲述学习的重要性，而且经常对他们进行苦口婆心的个别交谈，但是效果不佳，那一部分后进生依然贪玩，不爱学习，经常违纪。于是，我更加严格了纪律，加强了管理，只要违背了一点纪律，就从严惩处，想通过“高压”政策使学生就范。然而，严格的纪律不但没能约束住这些后进生，反而造成了师生关系的紧张，乃至于恶化，极个别同学居然跑到学校领导那儿说我管得太严……

那么，从哪儿入手呢？突然，我脑子中灵光闪现：那几个最调皮的男生不是很喜欢打篮球吗？以前我总是限制他们，是不是这样做引进他们的反感呢？于是，我有意识地放宽“政策”，并明确地鼓励他们打球。没想到很快就有了意想不到的效果。慢慢地，他们的学习态度逐渐发生了变化，这时他们上课能听讲了，作业认真多了，任课老师也经常表扬他们。他们的进步带动了班上其他同学，整个班级的学风明显好转，期末考试，几乎所有的“球员”都有较大的进步。所以，我认为要做好问题学生的教育工作可以从以下几个方面着手：

一、爱与严相结合

我认为师之严必须严中有爱，爱与严相结合，若只严不爱，严就变成了压，其最终结果是后进生无法理解老师的良苦用心，总认为老师在有意跟他过不去，从而产生逆反情绪。爱并不是严的对立面，对学生爱并不是对学生放纵。后进生更需要老师在严格要求的同时倾注一片爱心，没有爱就没有教育，爱是教育的基础。我们作为老师必须掏出一颗真心去与学生沟通，做后进生的知心朋友，了解他们的思想动态，用热心关怀的态度，亲切温和的语气，去创造尊重理解的氛围。让他们感觉到大家不是在讨厌他、排斥他，而是在关心他，爱护他。有了这种真诚的爱，老师才能赢得他们的信赖，使他们乐于接受教育，从而收到良好的教育效果。

二、表扬与批评相结合

问题学生一般学习成绩差，思想素质差，纪律观念不强。他们常常感到前途没有希望，抱着破罐子破摔的想法，无心去学，不思上进。有的经常聚众捣乱，损毁公物，嘲讽、打击优秀生……对后进生的这些思想行为，作为班主任老师要以表扬为主，批评为辅，抑中带扬。对他们应谆谆教导，指出其缺点和错误，因势利导，多肯定，少否定，多鼓励，少指责。平时，哪怕他们只有一点微小的进步，老师都要及时表扬，使他们感知到老师的关注和期望，从而增强自信心，鼓起上进的勇气。

例如，我班的C同学，他学习基础很差，作业乱七八糟，又经常迟到、早退，上课打瞌睡，学习漫无目标，对自己的前途毫无信心。但我发现他的体育很好，在班级篮球比赛中表现非常出色，在学校的田径运动会中长跑还为班级争得了荣誉。于是我找他谈话，充分肯定了他的能力，鼓励他积极参加体育锻炼，将来报考体校，或者重点中学的体育特长班，同时也指出他平时的缺点。这样，我给他指明了方向，使他不但找回了自我，而且认清了自己的缺点和错误。现在，他已改过自新，不仅体育成绩突飞猛进，而且其它文化科目也有了一定的进步。

三、要尽力发现闪光点

老师应该一分为二地看待问题学生，他们既有缺点也有优点，只是由于平时他们缺点太多，优点往往被老师所忽视，老师应该相信任何一个后进生都有潜力，都有自己的长处，即闪光点。老师要深入了解，全面分析学生，对他们的性格、兴趣、爱好等情况进行细致的观察和调查，挖掘他们潜在的闪光点。

例如，我班的Z同学，学习懒惰，成绩很差，常常在班中捣乱，捉弄女同学。但他每一次语文听写都还不错，有时甚至是满分。每当这个时候，我就在班里公开表扬他，要求大家向他学习。我还抓住他的这个闪光点，常常与他谈心，互相沟通，逐渐缩短我们之间的距离。让他知道老师、同学对他的关心和期望，使他觉得自己并不是一无所长，只要肯用心做，一定能做出成绩来，一定能得到别人的尊重。现在，Z同学已逐步改掉了坏习惯，还经常虚心地向成绩好的同学请教。

四、要善于捕捉最佳教育时机

马卡连柯指出“任何教育方法都不是永远绝对有益的，最好的方法在若干情况下也会成为最坏的方法。”这就说明教育方法本身具有二重性，其使用效果取决于时间、地点、条件，取决于运用方法的指导思想和具体实际。因此，做学生的思想教育应善于捕捉最佳的时机，才能收到事半功倍的效果。

例如，现在，面对怒气冲冲的“胆汁质”型的后进生，我绝不会拍案而起，粗暴地训斥，使矛盾更加恶化。我会采取“避其锋芒，以柔克刚，静待时机”的策略。待我工作完毕后，我会若无其事地叫他发放作业本，或者帮助班里做些力所能及的事情。古语云：“一鼓作气，再而衰，三而竭。”在此学生感到意外之余，犹豫间他的怒气已消了大半，等他完成我叫他做的事情时，他的情绪已平静下来了。这时若抓住这个有利的时机，对他进行思想教育往往会取得很好的效果。由此可见，对后进生进行思想教育，要选择最佳的教育时机，需要对时间、地点条件进行综合具体分析，要从教育的实际出发，把握好他们的思想“脉搏”，教育的结果才会水到渠成。

参考文献：

[1]魏书生.班主任工作漫谈[M].漓江出版社

[2]张民杰.班主任工作理论与实务[M]. 华东师范大学出版社

3、《马卡连柯教育文集》作者：马卡连柯  出版社：人民教育出版社

4、张玉森 张宝臣 安凤有主编《班主任工作艺术》  哈尔滨工业大学出版1995.10

5、撒斌《班主任谈话艺术初探》  《新疆农业职业技术学院学报》2006年第3期

6、田恒平主编《做一个智慧的班主任》  山西科学技术出版社2006.11