胡继萍 

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，并指出：“要鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。分段式模块化复习的过程是一种通过学生自主探究、分析判断、交流分享、信息处理等手段来提高解决问题的能力，以此来培养学生创新能力和实践能力，提高综合素质，体验新型复习过程的一种学习方式，它具有开放性、自主性、合作性、创新性等鲜明特征，这正符合目前我县课堂教学改革的精神。

我校“分段式模块化教学实践与研究”化学课题组成员经过一个学期的努力，圆满完成了各项工作任务，学生在学业水平考试中取得了优异的成绩（满分、高分段比较多）。过程中每一个课时的复习目标紧紧围绕了解、理解、掌握等相关知识层次的要求，一节课分三个阶段设计相应的训练题来训练和巩固各知识点，其中要在大容量的知识体系中有效地提高复习效率，有效的合作学习就是取得成功的前提和保障。在实践与研究过程中的核心——合作学习，笔者就合作学习的目的、过程中出现的一些问题、应该如何构建有效的合作学习小组等谈一谈粗浅的认识。

1.通过实践探索，建立有向心力、凝聚力的合作团队，力求更好地彰显学生个性，团队间成员取长补短，使合作的团队整体提高合作意识及文化知识素养，特别是实验探究方面能力的提升，体现化学学科学习的特点。

2.建立有利于学生发展的合作形式，力求更好的培养学生合作精神、团队意识，同时摸索出可进行实际操作的具体方案，并逐步完善，最终形成可操作性强的一种教学模式。

3.积极倡导学生主动参与、交流发现、共同提高的学习方式，促进学生合作学习技能的掌握，不断提高合作水平，进而提高复习效率。

4.改变教师的教学观，构建师生双方平等交流的平台，形成以学生为中心、以合作学习为主线的研究性学习的教学模式，使教师和学生都成为知识的探究者和追求者。

5.丰富合作学习教与学的理论与实践，为创新教育和素质教育的落实开拓新的途径，也为学生通过短、平、快的合作学习方式，奠定坚实的基本理论和基础知识，在学业水平考试中取得优异的成绩。

1.小组合作学习前，教师指导不到位，学生分组按照就近的原则，优生和学困生没有有机组合，学困生没有明确的合作学习的目的和步骤，无法迅速地、准确地把未知信息和已有的认知经验联系起来，从而选择最佳的合作起点，尽快的找到解决问题的策略。

2.小组成员之间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的倾向性，学生不知道怎样与他人进行有效地互动、沟通。当一堂课的各阶段训练出现问题时，学生之间不能做到相互了解对方、信任对方，并进行清晰正确地交流；当产生不同意见时，不能建设性地解决矛盾冲突。

3.在合作学习过程中，优生往往具备合作交流的某些条件和要求，处于主宰地位，承担了主要职责，使之成为了合作小组中最活跃的分子，他们的潜力得到了发挥，个性得到了张扬。而学困生因基础薄弱，参与的主动性欠缺，思维的敏捷性、深刻性稍逊，往往总是落后优生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，则处于从属或忽略地位，在一定程度上被变形剥夺了学习的权利，有效的合作学习也就成为空谈。久而久之，小组合作不仅没有收到事半功倍的效果，反而仅流于形式，两类学生间的矛盾越来越大，造成两极分化更加突出，加大了课堂教学的管理成本，教师疲于奔命，尽力融合各小组成员之间的关系，而部分学困生则事不关己，高高挂起。

纵观以上出现的问题，不难发现：在合作学习中只有少数学生唱主角，其他学生未能发挥特长；组内成员没有优化，合作流于形式；没有建立合乎学生发展的合作学习机制。而合作学习更加强调成员之间的紧密合作，协同合作，集思广益，特别是在物质构成的奥秘、元素与化合物知识、实验设计与探究及化学计算等内容的学习时，对合作学习中小组组合形式和合作形式要求更高。

合作学习的核心思想是以学生为中心，即一切为了学生，为了学生的一切。教师要在学生合作学习的过程中，充分发挥学生的积极性、主动性、创造性，挖掘学生智力因素与非智力因素的结合点，让学生以合作探究为主线，创设交流分享的合作平台，创造性地完成学习任务。

(1)以“活动式”组织为主。组织方法要从讲授为主变为活动为主，要求学生主要通过自己的阅读、讨论、争辩、实验、练习、思考、观察、制作等方式，注重手，口、脑、耳、目并用，自主获得知识完成学习的任务。例如：教学过程中学生每节课要以导学案为主线，各阶段通过学生自主完成相关的问题及题目，然后各组交流讨论，再展示分享，过程中教师根据学生答题的情况，有针对性地要么适时点评，要么最后针对存在的问题集中讲评，真正做到有的放矢，事半功倍。

(2)注意分层教学。合作学习着眼于学生团队的整体发展而不是单纯的获取，因此要贯彻个别化教学的思想，设置不同程度的任务让学生自主选择，按不同尺度进行评价。例如：针对各组成员之间存在的差距，教师在课前应充分备好学情，设计问题或题目时要兼顾各种不同层次的学生需求，课堂讨论时及时走到学生周围适时给予提示，展示分享时针对不同题目的要求，各阶段让各种层次的学生均有发言的机会，教师只需要宏观调控，让设计的问题只要有学生答题就行。

(3)实现自我反馈。合作学习过程中教师不应立即交给学生结论、答案和探究步骤，不要牵着学生走，而是让学生自己走。让学生有质疑、反对的权利，让学生自己提方案，并由学生进行评价和自我评价。例如：复习空气中氧气含量的测定时，绝大多数学生对使用红磷测定的方法比较熟悉，从具体操作、实验现象、实验结果、测定结果没达五分之一的原因分析都了如指掌，因而在设计问题时教师应该在重基础的同时，对问题进行更深层次的设计，如果把红磷换成硫、碳、铁、铜等物质时，实验能否成功？不成功原因是什么，如可行实验方案应该如何更改；如果把红磷又换成镁，实验结果又会怎么样呢？你对这个实验结果是怎样理解的。这样，通过层层递进问题的设计，可以使不同层次的学生均会有不同的感悟和收获，更加明确了测定空气中氧气含量时该选择什么样的物质作为反应物。在整个过程中让学生根据问题提出自己的设计方案，大胆质疑，通过合作探究不断对结果进行评价和反思，最终明确解决问题的思路和方法。

(1)小组学习是合作学习的主要形式。在课堂各阶段交流讨论中教师要融入其中，在师生共同讨论中先学习后协商，先组内后组外，把个人学习变为集体共进、共享，形成合作、互相促进的动力机制，从而有效地激发全体学生的学习兴趣和活力，使整个课堂张弛有度，师生教学相长。当然，整节课不必都用小组合作学习的方式来进行，可根据教学内容和教学方式来进行，可根据教学内容和教学设计来展开教学，将集体授课和小组合作学习有机结合起来，找准小组合作学习的时机，灵活掌握小组合作学习的度。

(2)有巩固小组合作的措施。各小组学习目标要明确，各成员要有团队意识，荣辱与共，主要采取“兵教兵”的形式共同达标。教师要根据实际情况适时对合作小组进行中肯的评价，对协作互助典型事例表彰与鼓励，多找各组的闪光点，营造出各组之间和谐共进、积极进取的竞争氛围。同时还要注意帮助薄弱小组，对这些小组从感情上、实际操作中成果展示等方面要给予倾斜，增强他们对取得成功的渴望意识。

 (3)要使全体学生都得到发展。发挥小组合作的集团优势，互帮互学，比学赶超，使学困生都获得关照，使优生得到充分发展。教师要注意纠正角色固定化，关照消极学生，让学生既要学会倾听也要学会表达，形成特色互补，正所谓尺有所短，寸有所长。这样就使小组合作的优势互补关系尽可能得到彰显，受益的不仅是学生个人、合作小组，而是整个班集体能形成良好的学风、班风，进而促进全体学生文化科学素养得以全面提升。

认知结构主义认为，学习过程是学习者利用自己已有的认知结构，去同化学习的新知识，通过重新编码和加工，赋予新知识以某种意义。合作团队通过对学习内容的理解，建立、扩充新的认知结构就是合作学习的最终目的。为达到这一目的，应注意：

(1)课堂教学要集中在基本概念、原理和方法的学习上。复习过程中不要面面俱到，什么都要讲到、说到，多而广最终得到的只会是广种薄收的结果，而要根据课程标准、考纲要求以及课本知识，按目标要求去强化常考点、必考点。同时要改变片面的以知识为中心的教学思想，授之以鱼不如授之以渔，更多的要从学法上给予指导，使学生有足够的疑问去进行探究性学习。这样学生一方面有了厚实的知识积淀，另一方面还有了终身学习的可持续发展的动力源泉。

(2)小组合作学习的过程：个体独立思考——小组合作学习——全班统一交流。也就是说，对于新的知识，新的信息，每个成员应该先独立思考，在独立思考中发展思维的深刻性和独创性，然后小组合作学习，每个人将自己独立思考的过程和结果在小组内交流；小组交流后各小组将本组的信息归纳、总结，由小组发言人向全班汇报，最后在老师的指导下进行交流、评价。最终通过师生通力合作，不断挖掘、整理、汇总成新的认知体系。

(3)注意知识的网络化。复习过程中要注意对初中化学五大板块知识进行系统归纳、总结，使知识形成网络框架。并注意让学生逐步、尽快掌握整理知识网络的方法，使知识的点、线、面有机融合成一个整体，有利于学生课后不断巩固和延伸。

总之，“合作学习”作为一种复习课中的一种教学方法、教学模式，绝不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的过程。正如林格伦所说：“在文明世界中的人们，真正需要学会的本领是有成效的合作本领，以及教会别人也这样做的本领。”因此，在课堂教学改革这片肥沃的土壤里，有效的合作学习更要靠我们一点一滴的积累，一尺一寸的努力，才能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智；我们必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本，我们的合作学习才能焕发出生命的活力。