谈谈初中语文字词教学
马斌卓
摘要：初中语文字词教学现状令人堪忧，已产生许多不良后果，原因是多方面的，主要是对语文学科性质认识不清，字词教学对听说读写重要性认识不足，有效加强字词教学需要科学合理的语言练习，指导学生爱积累、会积累字词，将字词教学有效融入课堂。
关键词：现状堪忧 后果不良 认识不足 有效加强
近期，中央电视台推出《中国汉字听写大会》节目，吸引了大量观众的眼球，在如今网络社会、游戏社会中，让我们再一次重新认识汉字的重要性.在充满紧张感的游戏中学习知识、领略汉字之美。另外几名选手惊人的词汇量，让人们惊愕称赞。而作为一名初中语文教师，惊叹之余，不由自主的思考语文教学中字词教学的现状和产生这种现状的原因，以及如何加强字词教学。
一 现阶段初中语文字词教学的现状令人堪忧
1初中阶段有的教师认为，都是中学生了，字词教学已不再是重点；有的教师喜欢让学生自己在课下解决字词问题；还有的教师只是在课上检查预习环节时，象征性地检测一下写法和词义。现在的课程改革更强调学生的自主学习，于是有的教师干脆把字词一项忽略不计，留给学生自己去消化理解；部分师生都极为重视语文字词音、形的认知方面，而忽视字、词义的反复积累。
2在作文和语言表达训练时，不太注重对字词错误的纠正。在习作中，师生往往把重点放在对文章的谋篇布局和表现手法的思考上，而对文章中的字词应用这一基础环节忽视。不注意纠正学生习作中的错误和运用不恰当的字词。或许教师也注意学生语言表达的流畅度，但是在指导上往往不到位。常以'语言流畅，如行云流水'、'表达生动，用字传神'等套话带过，更忽视综合的运用。
3目前，不少语文教师在课堂教学中不够重视对学生进行语言训练，课堂上把相当一部分精力放在“课文分段”、 “概括段意”、 “归纳中心”和“研究写作方法”等偏重于抽象思维的训练上，不重视对学生进行读读、说说和写写等语言因素的训练。事实上，语文教学不是主要通过语文知识的传授让学生去从事说话和写作的（语文知识的传授能促进语言能力的形成和发展，但不能直接转化为语言能力）。
总之,初中字词教学流于表面。在现阶段漠视甚至忽视字词教学，已经产生了系列不良后果，
二 当前忽视字词教学已产生的不良后果
1当前，不少初中生发言时，要么不知道要说什么，如何说，要么只说些简单的词句，用语贫乏，表达不清，更不能说出通顺的具有逻辑性的一段话。我们不难发现，许多学生，在小学阶段，爱发言，而在中学阶段不爱发言，难道不能不让人怀疑相比小学阶段，中学阶段淡化字词教学而致使学生说话能力下降了。
2当前，许多老师都明显感受过： 自己讲了好多遍的内容，总有相当一部分学生因没有 听明白而理解而掌握，总是左耳进右耳出，自己总是做了无用之功。有相当一部分学生听了朗读文章之后，感受不深，不知所云。许多班主任也都感受过： 自己布置的班级事务，如果不反复强调，总有一部分学生遗忘了而不去做。从上可知，学生的听话能力和水平没有培养好和同速提高 。
3作文时，要么用词不准确，不得体，语言苍白贫乏，而且描述不够生动，甚至还会发生笑话，要么文理不通，语病甚多，要么缺乏运用语言的能力，词不达意。造成大量学生写的作文书面语不足，而口语化倾向日趋严重。造成此种状况，当然原因甚多，语文教学中没有对学生加强语言训练，便是其一。
4在日常的朗读、诵读中,学生读起来如疾风流云,表现出只认字、词音和形,根本不关注字词的义，只是“辨字读文”，而不边读边思，文章读几遍,也说不出主要内容来。对词语的不重视而对词语灵敏度极低，就谈不上重音、停顿、语气和语速、语调，更谈不上声情并茂了，更谈不上字词运用精妙的思索了。学生的阅读理解能力和水平很难培养和提高，读了好多文章，做了好多练习题，仍然是老师和学生头疼的问题。
5在初中学生的各类作业中（含作文中），书写潦草，有许多错别字的现象更是司空见惯，让老师们无可奈何。
6由于学生所用的各类课本几乎全用汉字传载，语文素养是学生学习其他学科的敲门砖，而大部分学生由于语文素养不高而学习其他学科能力不佳，效果不近人意，需要重复许多遍才能理解，明白，掌握，识记，这无形中加重了学生的课业负担。
三产生忽视字词教学原因的分析
1对语文学科性质认识不足 语文究竟是一门什么性质的学科?从宏观的角度看，把语言和言语区分开来可以深化我们对中学语文教学的性质、目的、方法等问题的认识 。语言和言语的区分，是现代语言学理论和方法论的核心问题之一，所谓“语言”，是一个社会集体共同 拥有的音义结合的词汇和语法系统。所谓“言语”，是个人运用语言的行为（说或写）和结果（说出来的话或 写出来的文章）。性质是一种事物区别于其它事物的根本属性。语文究竟是一门什么性质的学科，决定着中学语文教学的目的和方法，是个根本性的问题.我认为还是最早使用“语文”这一名称的叶圣陶先生的解释最好：“语文”就是语言，“语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”吕叔湘先生认为“语文”指语言和文字，看似和叶圣陶先生不同，但他进一步解释说：“这里所说的‘语言’是‘口语’的意思，这里所说的‘文字’是‘书面语’的意思。” 所以，吕先生和叶先生的看法实际上是一致的。
“语文”既然是语言的意思，语文课自然就是语言课了。这样，语文学科的性质就不难确定了。它担负着培养和提高全民族语言素养的重要任务。列宁说：“语言是人类最重要的交际工具＂。文字是建立在语言基础之上的最重要的辅助性交际工具.斯大林说：“语言是工具、武器，人们利用它来互相交际，交流思想，达到互相了解＂。可以说，语言的工具性决定了语文学科的工具性。工具性正是语文学科与其它学科相区别的根本属性。认识并落实语文学科的工具性，“对于语文学科来说，是生死存亡之举”。既然语文课就是语言课，工具性是其本质属性，那么，这一学科的教学目的就应该是或者说主要是通过教学让学生掌握祖国的语言，培养和提高学生运用语言这一工具的能力，说得具体些，即听、说、读、写(含写作和写字) 的能力。
2长期以来，受中考指挥棒的影响，很多教师没有把字词教学作为一个能动的过程加以研究，而是以教师教会学生认识字词、学生储存字词为主，忽视对词义掌握。在反正字词中考只考3-6分的影响下，造成了师生对字词教学的轻视。
3对字词教学的重要性认识不足。许多语文老师认为字词教学太费事，需要查词典，字典，又不清楚哪些字词学生已经掌握了，哪些没有掌握（小学阶段和初中阶段由不同老师任教所致），另外，认为字词教学只让学生会读会写就行了，没有必要掌握字词之义，多读自然理解，无关大局。其实，字词教学是语文教学这颗大树的根，根壮树才能枝繁叶茂。学生的听话、说话、阅读、写作活动是一个思维与语言的关系，一方面，语言是载体，思维以语言为基础才得以高度发展；另一方面，思维是核心，加强语言训练能够促进学生积极思维。思维是人脑的机能，是对外部现实的反映；语言则是实现思维、巩固和传达思维成果即思想的工具。语言是思想的直接现实。因此,学生掌握大量字词,就拥有了正确理解文本和进入作者思想世界的工具,实现读者与作者思维的准确对接，就拥有了好的阅读能力；就拥有了准确表现自己思维.思想认识的工具，就拥有了好的写作能力和听说能力。由此,不难看出,学习字词对于提高学生阅读理解能力，对于学生听说话能力和写作能力的重要性.另外，一个学生所掌握的词汇量大小和正确的运用词汇的熟练程度，是衡量其语言水平的尺度之一。不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。影响他的交流与理解。从这个意义上讲，词汇量的掌握就代表语言水平，所以不少语言大师都指出，影响理解和应用的最重要因素是词汇，尤其是词语之义。
4对《语文新课程标准》研读不深。有相当部分老师由于工作繁忙，无暇系统研读《语文新课程标准》。如果我们认真研读语文课程标准，就会发现，新的语文课程标准强调全面提高学生的语文修养，强调语文课要指导学生正确的理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字、写字能力和口语交际能力。这就已经把识字、写字能力提高到与读写、交际能力同等高的位置了。但对字词义要求不甚明了具体。
四怎样有效加强初中字词教学
1从语文工具性出发，即语文学科语言性出发，学生语文学习，像掌握其它工具一样，不是学得，而是习得。因而要加强课文在读写听说方面的语言练习。以语言练习为主要线索，并带动其他方面的练习。①语言练习内容应以“基本词汇”为主，练习词汇意义和语法意义，以词义“理性意义”为主，兼习感情色彩，语体色彩，练习词的聚合：语义场，同义与反义，单义与多义，练习词义组合：词语搭配在词义选择上的限制;词语搭配与词义的组合习惯；词义与语境：限制义，反义，转义，言外之意。②语言练习的要求和内容，必须与课文的语言文字紧密联系。做到“字不离词，词不离句，句不离文”。一方面从课文的语言文字出发，提出练习的要求和内容；另一方面是从思想意义、艺术形象或者科学知识的角度，联系课文的语言文字，提出练习的要求和内容。二者共同的基本点是，都要落实到语言文字的理解和运用上，都必须引导学生学习课文的语言文字。③语言练习必须巧设语言练习题，力求具有一定的启发性、创造性和趣味性。语言练习应当保持适当分量，讲求实际效果。课文的语言练习，原则上应当多练。但每篇课文的练习题也不宜太多，一般以保持五题左右较为合适。每篇课文都应当有语言练习重点，每节课也都应当有语言练习环节。应当强调的是，如果整节课教师只讲思想意义、艺术形象或者科学知识，而不从课文的语言文字出发，也不归结到语言文字的学习，这不是真正的语文课；如果教师讲了课文的语言文字，而不要求学生进行语言练习，这也不是完整的语文课。④语言练习要加强段的读写练习，对学习课文的语言文字和练习写文章都能收到较好的效果。每篇课文的语言文字特色，往往突出表现在某一段或者几个段里。这些段能用精练的语言文字表达深邃的含义 ，富有感人的表现力，成为全篇的精华段，可以作为学习语言文字的范例。因此，选取这些精华段作为语言练习的重点，容易收到学习语言文字的较好效果。在写的方面，联系课文的写作练习，一般称为小作文，也可以采用段的方式进行。段包含词和句，一段写通了，往往也能进一步写通全篇；一段写好了，往往也能进一步写好全篇。⑤在语言练习中应当重视培养学生的语感和推敲语言的能力。语感就是对语言的敏感性和领悟力，是实际运用语言文字的一种基本功。因此，在语言练习中应当重视学生语感能力的培养。与语感相联系的是推敲语言文字的能力。在读和听中，一个词、一句话，什么含义，什么作用，特别是佳句名言，有什么新意，有什么特色，都要经常加以揣摩，从中吸取有益的知识。在写和说中，用一个词，造一个句子，也要一字不苟，反复斟酌，选用表达最恰当的词句。这种推敲语言文字的能力，也同语感一样，应当在语言练习中经常培养。
2构建新的语文课堂教学模式：从语文的工具性出发，以语言练习为线索，既积累语言，又会运用语言(阅读、听话、说话与写作)；既培养工具应用技巧与方法，又主要发展学生的创造性思维。让语文教学返璞归真。具体模式概述如下：①学生阅读课文，用笔划出 相对学生自己来讲的生字、生词10—20个，并在阅读过程中推断意思。(因材施教)②学生书写划出的生字词于笔记上，查工具书注音并释义，并抄写在笔记上，再进行读与识记。(积累语言)③用这些生字词造句并和同学交流修正，老师针对问题适当教授语法知识。(初步运用语言，培养联想与想象) ④学生重读课文，体味作者运用语言的功夫与精妙。(理解语言) ⑤学生用这些字词写1—5段话，或记事，或写人，或写景，或写物。或记叙，或议论，或说明，不拘一格。要借鉴课文中文段中方法、技巧(师生可先探究)。最好写成小作文形式，并与同学交流，相互修改。(练习语言，模仿技巧) ⑥将自己小作文扩写成大作文，模仿作者写作上1—3个特点(或立意，或选材，或布局，或谋篇，或表现手法等)。师生可先探究学习其中特点。(练习语言，学习方法，创造思维) ⑦学生修改作文并努力与要求一致，抄写并上交老师评阅。
3将字词教学有效融入课堂。在课堂上，教师要加强对字词教学的重视程度，改变原来的只是教会学生认识这个字，知道怎么读就大功告成的教育方式，教师不仅要教会学生知道这个字的读音，还要将这个字的引申含义是什么意思、用它组成的生词是什么意思，在不同语境中又表现什么意思，把这些内容都要教授给学生，让学生更好的理解和掌握，使学生能够应用到习作和与人交流上，达到语文素质培养的目的。 把字词教学与课堂游戏相结合。初中生好动爱玩，抓住学生的这一心理特性，将课堂上的字词教学内容和课堂游戏相结合，不仅能更好地进行字词教学，同时也能激发学生学习生字生词的兴趣，让学生在学与玩之间，积累生字生词，并最终掌握，为己所用。
4指导学生会积累字词。在现实生活中，语文学习可谓无处不在。所以教师要指导学生在日常生活中进行字词的积累。将这些积攒下来的字词进行揣摩，领悟它的含义。不仅能激发学生的兴趣，还能培养学生发现探索的能力，一定程度上提高了学生的社会实践力。 在课外阅读中积累字词。课外阅读作为一种很好的字词学习方法，应该得到大力的支持。教师鼓励学生阅读课外读物的同时，也要教会学生怎样使用字词工具书，通过查工具书领悟这个字词的意思，加深对这个生词的印象。
5加强作文批改中的字词纠正。写作文是语文能力的重要体现，也是学生对生字生词具体应用的一种表现。加强对学生作文中的错误字词的修改，是对学生应用字词的检验。重视学生对字词的“认”与“辨”，而忽视“用”，这是本末倒置。对学生语文能力的培养起不到任何积极作用，反而会影响学生日后的语文学习。并加强对学生作文书面语化练习与指导，尽量去口语化。
总之，字词教学作为语文教学中的重要内容，既是语文教学这颗大树的根，又是语文这座大厦的砖;既是学生理解课文的关键，又是学生写好作文的关键，更关系到学生语文素质的培养，字词教学不能小觑。要始终做到以“教学生理解和运用祖国的语言文字、培养学生创造性思维和良好的阅读习惯”为教学目标，运用多种多样的教学方法，提高学生字词水平。让语文学科也名符其实地成为学生学好其它学科的 工具。
参考文献：1《语言学概论》——邢公畹主编—语文出版社1996.07
2《初中语文教学中的字词教学方法与策略》——李佩芬2013
作者简介：马斌卓，中学一级语文教师，1996年毕业于高等师范院校汉语言文学专业，从事初中语文教学近20载，县级优秀教师，多年来，语文教学成绩俱佳，指导学生在市县级组织竞赛中曾多次获奖，并担任语文教研组组长，年级组组长，曾在市县级教育杂志发表过多篇论文。 |