多媒体环境下的高中英语阅读教学

                                                                       来蓓

[ 摘  要 ] 本文主要研究多媒体网络应用于英语阅读教学的优势，探讨利用多媒体网络环境进行高中英语阅读教学的可行性、具体运用及应注意的问题。

[ 关键词 ] 多媒体环境；高中英语阅读教学

一．引言

阅读是通过视觉感知语言信息后大脑处理、加工与理解信息意义的心理过程。阅读还是一种信息处理技术，即意味着尽可能多地从文章中获取作者所传递的信息，它是主动、积极地获取信息的途径。

阅读教学是高中英语教学的重要组成部分，也是高考重头戏。阅读教学的目的在于培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度；培养学生仔细观察语言的能力以及假设判断能力、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力；提高学生的阅读技能，并提高阅读训练帮助学生扩大词汇量，吸收语言和文化背景知识。然而，传统的学校阅读课本中的教学内容主要是描述性的文字和补充说明性的图形和图表，文字符号是静止的，效果主要是视觉上的。因此，传统的文字教材不够生动。此外，在传统的阅读教学模式下学生的阅读量得不到保证；学生在阅读学习中的主动性和积极性也未得到充分发挥；由于时间、地点和学生人数等因素的限制，泛读课堂讨论基本上开展不起来，教师往往采取“满堂灌”的方法，把有限的教学时间大多用于教学内容的灌输，导致教师与学生以及学生与学生之间缺乏在学习内容和学习方法等方面的交流和沟通。可以认为，传统的阅读教学模式已严重桎梏了学生阅读能力的全面发展。

令人欣慰的是，计算机与网络的出现与普及和多媒体辅助语言教学的应用为高中英语教学的改革提供了优越的客观环境和便利条件，也使得英语阅读的教与学进入了科学化、现代化的网络多媒体环境，形成新的教学模式，突破了传统教学模式的不足，大大提高了教学效率。

二．多媒体网络资源在英语阅读教学中的优势与可行性

（一）图、文、声全方位展示，有利于激发学生阅读兴趣，提高阅读效率。

计算机网络阅读教学集文字、图像、动漫于一身，图文并茂的情景提供了与课文有关的，使教学内容的呈现与获得从单调的文字形式转变为多种直观生动的形式，使学习活动摆脱了文字的平面化叙述，充分刺激学生的眼、耳、手等各个器官，大大改善了人脑获取信息的感官功能，激发了学生的学习兴趣和想象力，极大地调动了学生以多种感官参与阅读活动。不仅提高了学生感知新知识的速度，使学生更有效地理解课文，提高了课堂效率，而且扩展了学生的视野， 培养了学生的创新意识和创新能力。

（二）丰富的教学资源，有利于增加学生的背景知识，提高学生的文化敏感性。

在传统的教学模式中，教师上阅读课时，所有的学生所阅读的都是同一篇文章，不顾学生对这篇文章是否感兴趣、对其背景知识了解多少；也不考虑学生是来自农村还是城市以及他们的学习基础怎样条等等这些影响阅读效果的种种因素。而是用一套似乎很严密的教学步骤，诸如“读前预测→带着问题快速阅读→完成重要信息填写任务→精读全文猜测词意→把握细节→概括全文大意”之类，看似很有效，其实不然。目前教材中许多阅读材料的内容大多以大城市生活、甚至以发达国家生活为背景，对于一些山区中学的学生来说其中的内容就是用中文来描述，他们也不一定能理会，更别说让他们来进行“读前预测、快速阅读……”。而网络上的英语资源可以说是取之不尽，用之不竭的。在教学过程中，教师可以从网上下载语言材料对学生的阅读进行引导；学生也可以自己在网上浏览和搜集资料，拓展学习空间，改变“书本是学生的世界”的状况，而让“世界变成学生的书本”。学生可以根据自身的学习基础与兴趣爱好，在老师的引导下自主地作出选择。

总之，语言和文化相互依存，学生对背景和文化知识的掌握在英语阅读中起着非常重要的作用。利用多媒体技术播放一些与教学内容有关的影音资料或介绍，而其中包含有大量的社会文化知识，使学生身临其境，无形中掌握和了解了英语国家的社会和文化习俗。

（三）借助多媒体网络进行阅读教学，有助于提高学生阅读学习的主动性、增强他们的创新意识。

一方面，网络英语阅读课教学重视的是学生怎样学，而不是教师怎样教。教学过程中， 教师由知识的传授者变成学生学习的帮助者、促进者，教师的主要作用是培养学生自身获取信息和处理信息的能力，指导学生主动思考、主动探索、主动发现。教学中处于中心地位的是学生，他们是学习的主体。学生以自主学习为主，由被动学习变为独立的主动学习。学生在开放式的、自由轻松的、富有个性化的语言学习环境和氛围中，自主选择学习内容、学习顺序，自己就相关话题展开想象，选择交流对象，参与在线讨论等，真正体现了由“ 要我学” 变为“ 我要学” ，使整个学习过程个性化、自主化、探索化。 

另一方面，在阅读教学中，如果教师在教学设计中要求学生在网上就某一方面知识收集一定的信息以及材料，学生就需要具有一定的逻辑判断能力。这是因为网上的内容包罗万象、纷繁复杂，学生收集到所需材料以后，必须对这此材料进行浏览、总结、筛选和判断。这个过程可以促使学生锻炼自己的阅读技巧和阅读能力，增强语感。课堂上，学生互相交流自己获得的信息，了解其他同学的思想，通过讨论和交流整理自己的思路。这也培养了学生自主学习的能力，开拓了学生的思维领域，从而有利于培养他们的创新意识与创新能力。

三．多媒体网络在高中英语阅读教学中的具体运用

网络环境下的英语阅读教学并不是听任学生毫无目的地在网上浏览， 它是借助多媒体计算机和网络技术来掌握知识、获取和处理信息的一种阅读行为。这就需要编辑大量的文字、图形、动画、声音等效果扩大课堂信息量，使课堂教学直观生动、便于操作 。本人根据高中英语教材本身的特点与教学现状， 以现行人教版必修二的单元阅读材料， 以高一年级学生为教学对象， 做了网络英语阅读教学课件，试图通过课内、课外的阅读让学生养成快速阅读的习惯，提高学生的阅读技巧、增加阅读量，扩大词汇量，吸收语言和文化背景知识。下面是这部分内容多媒体网络阅读课教学的具体设计方案。整个方案分为三个阶段：Pre-reading，While-reading和After-reading．

1 .Ｐre-reading & Lead-in-activity

本单元的阅读文章The Olympic Games的主题是通过古代与现代奥运会的对比来介绍奥林匹克运动会的起源和发展。为了吸引学生的注意力， 老师在网上查找古代奥运会遗址和一些古代竞技的相关图片。并提出问题启发学生思考：When and where was the Olympic Games firstly held? What were some of the early sports events? … 学生根据所给网址进入“ 奥运会” 网页。这些问题学生都可以根据自己已有的知识或到网上查询来回答。

2 . While-reading

Step1: Skimming 老师在学生第一次阅读前向学生布置任务，说明本环节的目的。教师指导学生带着问题进行表层阅读，提取表层信息搜寻式的阅读技巧。通常只要求学生在快速阅读之后掌握材料的大意即可，不过分强调正确率而在于阅读速度。教师设计几个有关 “general information”的问题，以便学生对该话题有个比较清晰的认识比如：“Ｗhat is the origin of the modern Games?” 、“How were the early Games linked to Greek religious life?”、“Ｗhat is the significance of the early Games to the modern ones?”等等。

Step2: Scanning and looking for details

首先， 学生带着问题快速浏览各网页，获取初步知识；接着进入主题“ 古、现代奥运会的对比” 。教师给学生相关资源网站的网址， 学生登陆相关网站， 了解更多关于古代奥运会与现代奥运会的知识。教师在设计本环节相关问题时，应有意识的涉及各段落的主要含义，通过问题的设计来检验学生通过自主获得有关信息的效果，强化学生在短时期获取或记忆信息的能力。学生在弄清文章的层次和全文大意后，教师应引导学生对课文进行细读，掌握细节，寻找主题句和关键词等。教师在本环节应使学生通过第一次阅读及对问题的思考、寻找答案的过程对文章含义有更深层的了解和把握，培养学生连贯阅读的习惯和通过上下文理解词义的能力。常用题型有： 简答、填空、选择、完成句子、正误判断等。如屏幕上给出：pancratium, hopli-todrome,wrestling 等。学生在网上查询相对应的竞技图片来和词组配对，再让学生根据画面解释它们的内容。通过这种方式让学生轻松愉快地掌握课文的内容，便于学生在讨论中进行交流， 激发学生的想象力，通过进一步的合作探究使新旧知识融会贯通。

Step3: Language Point Learning

在此环节中教师的任务是带着知识要点、疑难点进行讲解。( l ) 根据上下文猜测出某个单词或词组的意思； ( 2 ) 运用文中出现的重点、难点单词或词组造句学生通过联机讨论共同解决问题，将答案以文本的形式发送到服务器进行汇总，形成一些共识。这两个练习的内容涵盖了课文中所有的要点和知识点。学生在完成练习的过程中对文中的疑难点、语言点及一些重要的生词、词组基本都掌握了。

Step4: Activities

课堂教学活动多种多样，日常教学中最常用的形式有小组讨论( Pair Work Discussion or Group Work Discussion ) 、角色扮演( Role Play ) 、课文复述( Story Retelling) 、采访( Interview) 、辩论(Debate) 、演讲(Speech) 等。在课堂上安排了近2 0 分钟时间让学生自主查阅资料、筛选信息和口头报告的形式，使学生增长见识， 并能准确表达， 并提高学生的阅读能力。同时培养学生对信息的获取、处理和综合能力； 以及培养学生语用能力，提高学生的阅读能力。最终发挥学生合作学习的精神，实现资源共享。

3 .After-reading

1） 再次强调英语阅读的重要性； 2 ) 历史上奥运会经历了怎样的发展阶段演变，快速浏览历史上举办奥运会不同时期的图片； 3 ) 探讨2008年北京奥运会对中国政治、经济、文化所产生的重大影响。

四．利用多媒体进行英语阅读教学需注意的几点问题

利用网络组织教学很关键的一点是教师给学生提供的网络资源的恰当性。我们知道互联网的网络资源十分丰富，但也十分杂乱，必须针对教学加以筛选、取舍、归类。高中英语阅读教学材料的文章遍及人物传记、寓言故事、社会文化、文史知识、科普小品等各方面内容，这些内容在互联网上都能找到大量的相关资料，但并不是所有资料都能任意使用，必须因材施教。首先这些材料必须既能满足学生的求知欲，又不至于令学生望而生畏，产生畏难情绪。对材料要控制词汇量，不能出现太多的生词，要简化长难句的结构，由浅入深，深入浅出。对文章的篇幅也要控制，不宜过长，否则，会影响学习效果。

总之, 多媒体网络教学在英语阅读教学中的应用涉及到课程建设、网站平台搭建、课件软件设计、教学模式和评价体系研究等方方面面, 反映出新的教学模式较传统教学模式的输入优势, 但在发展中也存在内因和外因的制约。无论哪种教学模式和手段，都是以提高教学质量为核心，以提高学习者的知识应用能力为目标。这要求教育者采取辩证思维, 客观看待多媒体网络在教学中的位置，根据实际情况，探索网络教学和传统教学的最佳结合点，加强学习策略的教育，以提高学习效果。

参考文献:

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