深化课堂改革，建立以学生自主学习、同伴探究的教学模式

蒋定萍

【关键词】新课程  课堂  改革  自主学习  同伴探究  模式

《课程标准》指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习知识的重要方式。”全面实施新课程，深化课堂教学方法改革，提高教学效果对教师提出更高的要求。教师教育理念、教学方法发生了根本性的变化。老师的角色也相应发生了实质性的转变，不再是过去主宰课堂教学一切的至高无上者，而是学生学习的引路人、组织者、学习的合作伙伴。在课堂教学中，教师必须调动学生的学习积极性，注重培养学生的兴趣和学习能力，特别要重视培养学生自主学习的能力和习惯。

然而，随着农村经济发展的冲击，进城务工群体越来越多，“留守儿童”问题极为突出，给农村小学教育教学工作带来极大的困难。面对农村小学办学设备相对落后，加上教师受应试教育的影响，为了取得一时的高分，在教学过程中往往就包办代替。越包办代替学生就越缺乏自主学习的能力，越缺乏自主学习的能力教师就越是包办代替，这样一来就形成了恶性循环。在这样情况下，如何让学生对学习充满兴趣，如何培养学生自主学习的能力，自觉地发现问题，主动地去探究和解决问题，是教师值得深思和探究的课题。

自主学习不是自学，而是个性化的学习，是以人为本的发展，以人为本的现代教育思想。是和素质教育的基本要求和目标要求相符合，适应学生的发展，培养学生的终生学习能力。让学生有充分的思维空间，让学生经历自己探究的过程，自己发现问题、提出问题、解决问题，培养学生主动学习、主动探究的能力。合作学习是一种双边和多边互动，也有学生与学生之间的互动。学生和学生之间的互动又包括学生个体与学生个体、学生个体与学生群体、学生群体与学生群体等彼此的互动，有明确的责任分工。合作学习能增强课堂互动的有效性，使教学过程远远只不是一个认知的过程，同时还是一个交往和审美的过程。探究学习主要体现在自主合作中，探究的过程就是自己合作的过程，让学生获得亲自参与研究探索的积极体验，并逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向，激发探索和创新的积极欲望。使学生成为一个发现者、研究者、探究者。

深化课堂教学改革，是新时期为培养未来人才的需要。建立以学生自主学习的、同伴之间共同探究的教学模式，是时代赋予的新的教育思想，新的教学理念，是新课程实施发展的方向。为了适应在人才培养上这种新的需要，就必须对农村小学课堂教学方法进行改革。课堂教学方法是多种多样的，各种教学方法都有它的特点和一定的适用范围。要深化课堂教学，建立以学生自主学习的、同伴之间共同探究的教学模式，应从以下几方面入手：

一、钻研教材、活用教材，从“教教材”走向“用教材教”

教材是主要的教学资源，是教与学的重要凭借。教材、学生、教师、教学环境等都是课程资源。如何将教材资源与学生、教师、环境等资源进行有机整合，是教师必须面对和解决的问题。从“教教材”走向“用教材教”，是教学理念的一次转变。教材资源内部可以采取利用和重组等方式开发。教材内容在教学设计时也不是一成不变的，教师可以根据需要进行适当的重组。增，即补充教学所需要的材料；换，即换取更加贴近学生实际的内容。教材不是教学的根本依据，而是教学工具，根本依据是课程标准。因此，在教学中要依据课程标准来使用教材。拥有知识不等于能潇洒自如、轻车熟路地驾驭教材，教师从知识系统的角度出发，下大力气去深入钻研教材，理解教材。教师只有在教学中正确、灵活、创造性地使用教材、活用教材，努力使自己的课源于教材而又高于教材，为学生自主探究开辟途径。

二、精心设计教学目标，围绕目标实施教学

教学目标是一切教学活动的出发点和归宿。目标教学指出：“只有从明确具体的科学化的教学目标出发到预定教学目标的达成结束的教学，才是具有有序性、规律性和高效性的教学。明确、具体、科学化的教学目标对师生的教与学具有期望、定向、激励、调控。”目标教学提出了目标定向的原则，整个教学活动都要围绕教学目标的达成来进行。能否完成预定的教学目标是一堂课成功与否的根本标志。在课堂教学改革中，教师必须高举目标教学的大旗，精心设计教学目标，使教师的教与学生的学都能有章可循，事半功倍。在“自主学习、合作探究”的课堂教学模式中，放给学生更多的自主学习的时间，能够使不同层次的学生根据自己的实际情况，围绕教学目标有的放矢地进行学习，这更符合因材施教的教学原则。“相信所有的学生都能学好，所有的教师都能教好”的教学信念，与追求教育教学质量的大面积提高，追求学生学业水平的高合格率是不谋而合。教育是为了使所有受教育者发展成为能够适应社会发展需要的人才与教师在“自主学习，合作探究”教学改革培养学生未来生活所需要的基本的学习能力是一致的。

三、营造民主、平等、和谐的课堂环境，吸引学生注意力

良好的课堂环境，需要教师精心的组织、设计，围绕目标提出一个个有趣的问题，才能牢固地调控学生的注意力。“注意正是那扇一切从外部世界进入到人的心灵之中的东西所要通过的大门。”培养学生良好的注意力，是提高课堂效益的重要条件之一。在教学过程中，学生应该成为教学活动的中心。要充分估计学生的学习能力，保护他们的好奇心，激发他们自主学习、共同探究热情，尊重他们的经验差异和学习特点，为他们设置合适的学习途径和评测方法，引导他们主动地探究。

四、激趣定向，目标导航

兴趣是最好的老师，每一堂课的起始阶段，教师要设法激发学生学习的兴趣，撩拨学生学习的欲望，在其求知欲处于高亢的时候，教师趁势导入新课，并机智地引导学生确定和识记学习的目标。在整堂课的学习过程中，这个学习目标，自始自终是学生学习的灯塔，师生的整个活动就是要逐步接近并解决这个目标。学习目标的确定，是深入钻研教材内容和准确把握学情的基础上进行的。目标的确定既要有知识目标，还要有方法、能力、习惯和情感目标，同时要有一定的层次性，要符合“最近发展”的要求。

五、尝试自学，自行解疑。

确定了学习目标，在这个目标的引导和高亢的求知欲的驱使下，学生自学课本，收集解决目标的信息。在自学课本前，教师还可以通过一定的途径，为学生提供一些思考题，以指导学生更好的自学。在自学课本的过程中，学生要逐步接近学习目标，要不断地产生新的疑问，并通过各种方法不断地解决这些疑问。学生不同的观点发生碰撞，在碰撞中学生对问题要进行更深入的研究和思考。

六、反馈点拨、释疑自结。

学生经过自主学习和合作讨论以及深入的探究，学习情况到底如何，教师必须有一个全面的了解和把握。同时，学生在自主学习和合作讨论中仍然弄不清楚的问题，学生肯定产生一种强烈的想弄明白的愿望，教师就必须在这个关键时刻给予适时的点拨，以帮助学生拨去心头的迷雾。在这个过程中，少不了学生发言和教师的精讲点拨。在反馈和点拨中，学生的疑问逐步得到解决，教师要趁势引导学生进行自结，并通过自结来进一步的检验学生是否对规律性的知识真正进行了消化和吸收。

总之，在实施新课程中，希望教师转变教学理念，认真钻研教材、驾驭教材、活用教材，采用适合学生认知规律的和探究能力的教学方法，切实提高课堂教学效果，全面提高教学质量。