齐云良 

 数学探究式教学已得到广大数学教育工作者的共识，并积极在课堂教学中践行。高中数学自主探究式教学模式以建构主义“学与教”理论、建构主义“学习环境” 理论、建构主义“认知工具”理论为主要理论依据。
     建构主义“学与教”理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构、全新的教学方法和全新的教学设计。
     21世纪的现代教育应为经济的发展、社会的发展、学生的自主发展、终身发展服务，作为现代化教育的重要组成部分的现代课堂是指坚持“三个面向”即“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，以先进的教学观念为指导，以培养学生成为能实现主动发展和可持续发展的人为根本目的的教学实践活动。而传统的课堂教学模式大多是五个固定环节：组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业。教师怎样讲，学生就怎样听，把学生当作接受知识的容器，教师成了课堂的主宰。虽然重视了知识的传递，却忽视了学生的学习能力和非智力因素的开发。这种模式使教师教学缺乏生机，学生学习缺乏主动性。教育观念的转变，是最根本的转变，教师观念转变了，教师在教学中的角色才能转变。教师要树立新的学生观和学生的学习观，在教学中首先要坚持“以人为本”的观念，坚持学生主体学习，自觉参与的教学观，坚持教师主导教学，指导学生自主学习的教学观。这样才能使教师由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，才能把教师为中心转化为以学生为主体，把教师的主导作用落实到发挥学生的主体作用上，学生的主体作用发挥越好，学生在学习中获得的自主发展的成效才越显著。

   建构主义“学习环境” 理论认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。那么，究竟该如何引导学生自主探究呢？

在高中数学新课程标准中提出:“倡导积极的、主动的探究式学习,培养学生的创新精神和实践能力。”数学探究是指学生围绕某个数学问题,自主探究、学习的过程。数学探究在培养学生勇于质疑和善于反思的习惯和培养学生发现、提出、解决数学问题的能力以及发展学生的创新意识和实践能力等方面能发挥重大的作用。面对探究式教学,我们正处于实践探索的阶段;通过实践把握好其教学规律,才能轻松自如地驾驭它。

　　教学是教师“教”和学生“学”相互作用的过程，也是师生感情交流的过程，两者都有各自的特点和规律，丢掉其中任何一方都无法使教学活动真正走上科学的轨道。相关调查显示，有相当一部分学生是由于喜欢某个教师而对其所任学科产生浓厚的兴趣，也有相当一部分学生由于不喜欢某个教师而对他所任学科毫无兴趣。教师除了要具有渊博的学识、高尚的人格外，更要以积极的情感，营造良好的探究环境——用赏识的目光看待学生，用热情的话语鼓励学生，帮助他们保持饱满的精神状态，激发探究的内动力，引导他们展开联想、理性推断，见人之所未见，获人之所未知。

　  著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在每一个人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个探究者、发现者。”而在学生的精神世界里，这种需要特别强烈。教学中，教师要精心创设问题情境，为学生的自主探究明确方向。

探究式学习有利于调动学生学习的积极性,培养学生的创新精神和实践能力,和新课程提倡“向生活世界的回归,强调课程教学与生活的联系”的理念是比较适合的。但是不能把探究式的学习方式与接受式的学习方式对立起来。科学素养和科学能力的培养伴随的是知识积累的过程,没有一定的知识为基础,能力与素养的养成只是空谈,知识的积累不可能都以直接经验的方式呈现或以探究的方式获得,接受式的方式对某些知识的获得是必不可少的。如果每个概念都从实践中引入,每个定理都在探索中发现,需要多少时间才能完成?此外,过分强调探究与发现,违反人类文化继承和发展的规律,也给高中数学学习增加更大的压力。传统的听课理解、模仿记忆、练习作业等仍是当前数学学习的主要方式,不能因为提倡探究式教学就将它全盘否定。作为教师要善于根据学生的实际状况,根据具体的教学目标、内容以及具体的教学条件选择合适的教学方式。在条件许可的情况下,可以对传统的学习方式适当改造,让它渗透探究性学习的过程。

数学学习的过程是 知识的同化和迁移的过程。而反思是促进知识同化和迁移的可靠途径，它是发现的源泉，是训练思维优化思维品质的极好的方法。通过反思给学生带来原有认知对新认知的反馈信息，可以使学生强化正确的认识，纠正理解上的错误，对问题的理解达到一个更深刻的层次，形成一个更加丰富的整体认知结构。它包括学习者对活动所涉及的知识进行反思，对自己思考过程进行反思，对所涉及的 规律或思想方法进行反思；对结论或过程中的错误进行反思，对问题的理解和引申的反思等。 虽然在整个教学过程中都会伴随学生的自我反思，而且不同学生之间反思程度会有较大的差异，但是，这是一种自发的反思，若教师能积极引导学生对反思的所得展开交流，则有利于认知的深化与认知结构的完善，促进知识的同化和迁移，进行深层建构，探究新的发现。

探究式教学"速度慢"但"效益高"。探究式教学给学生带来的是无比的财富，它教会了学生如何去观察、如何去思考、提出问题、解释、合作交流、如何去解决问题等各方面能力。在课改的征途中，需要我们不断地研究探究式教学，把握教学规律，创造新形式、新方法。

总之，现代教育的主要目的已经由以传授知识为主变为全面培养学生独立自主的分析判断能力、创造能力和学会学习的能力。数学教学必须从“单一”的传授知识向全面提高学生素质的“多元”转变，必须从着重教师怎么教的“重教”向着重引导学生怎么学的“重学”转变，必须从注重教师怎么把课上得生动、上得全面、上得滴水不漏的“形式”向注重学生会不会学、学会了多少的“效果”转变，在这个过程中，培养学生自主学习能力是一个重要环节。