作为一名任教24年的教师，曾经历过的最尴尬的事情就是在课堂上遇到这样的情形：学生上课不举手发言，课堂讨论气氛不热烈，任教师用尽浑身解数，学生就是无动于衷，冷眼相看。我们埋怨学生的不配合，埋怨知识的衔接不好，与此同时，我们作为老师是否反思过我们教学过程设置的是否合理？我们设置的情境是否符合学生的实际接受能力，我们设置的问题是否太过浮浅、太过随意、太过琐碎，致使学生觉得不值得回答，他们对此不感兴趣？西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好”。这种看法虽然不够全面，但也有他一定的道理，从这一角度来看，课堂提问是非常重要的，它不仅可以促进学生思考，激发求知欲望，促进生成，还可以及时反馈教学信息，提高信息交流能力，增加师生之间、生生之间的沟通。为了改变课堂气氛的死气沉沉，激发学生参与的愿望，使课堂提问成为学生创新能力培养的催化剂，成为激活课堂、促进教学实现动态生成的重要方法之一。于是我围绕“数学课堂提问的艺术性”进行了积极探索，认为应该在以下几个方面进行努力：

一、深挖教材，使问题更加简洁、完整

  原来教学中我们为了降低理解难度都喜欢将某一知识点肢解开来，零碎地发问，使问题变得支离破碎，就形成了问题分析的疲劳，使问题复杂化，甚至出现绕圈子的现象，这样便会让学生在课堂上处于应付状态，疲于跟着老师的思路走，使集中精力的黄金时间错过，从而不能把握所学知识，大大降低了课堂效率。因此我们教师必须要做到深刻研读教材，明确教学目标，把握教材的整体性、前后的衔接、本节课的重点和难点，做到融会贯通。只有这样，才能抓住问题的本质，提高问题的艺术性，从而调动学生的学习兴趣。

    我们常说，“我们教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法”。教师应该不仅能够站在教师的角度，还能够站在学生的角度去体会、感受学生的接受能力。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。教师在预设问题时，也要根据学生情况，分层次预设；在选择学生回答问题时，要根据问题的难易程度，因人而异。如对定义、定理内容的记忆，可让程度较差的学生来回答；对基础知识的运用，可让程度稍好的学生回答，以促其思考，提高理解能力和语言表达能力；对拓展性问题和综合性问题，可让优生去讲解回答，促其对方法的归纳、规律的总结、拓展和升华，教师对他们的回答必须加以点评，让所有学生在比较与鉴别中，提高分析能力与概括能力，这样做的目的是增强不同层次学生的自信心，让他们在不同层次上都有收获，都能体验成功的快乐，从而提高他们学习的积极性。

1、抓住学生感兴趣的问题。

学生感兴趣的问题，他才能有兴趣去探究，才能集中注意力，促进他们对知识点的理解。因此，在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有争议的问题，还可以是一个有趣的数学故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。例如：在学习弧长公式的基础上可以设计硬币的滚动问题，“一半径是r的硬币沿直线无滑动的滚动一周，圆心经过的距离是多少？”这个问题足以调动学生学习的积极性，足以提供给他们争论的机会，这就抓住了学生的兴趣点，激发了学习热情。　　

    2、抓住学生的疑难问题。

浅显的提问，往往只起到浮光掠影的作用，因此，在必要之时增加点深度、难度使学生在比较与鉴别中认识知识，促进生成，这样还会引起创造性的火花。特别要对学生容易出错的地方设疑，作为教师顺势利用学生暴露的问题，然后顺其错误认真剖析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。在学习相似三角形应用时，我设计了测量金字塔高度的问题进行课堂教学活动，学生设计了许多的方案，都有效地完成了课堂教学任务，突破了难点，加深了印象。　　

    3、抓住学生的生成问题。

    培养学生的创新能力，是新时期对人才的要求。创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练，例如：学习一元二次方程的根的判别式时，设计了“有一边长为3的等腰三角形，它的另两边分别是关于x的方程x²-12x+k=0的两根，求k的值？”在解决这个题时，有一部分同学考虑到3为腰长，从而求得，还有的同学认为3可能是底，但与所学知识联系不上，无法求出k值，这时就生成了新的问题，学生会积极交流，探究解决问题的思路和方法，就是平时不够积极的学生的参与也让我欣喜。通过这些在学习后的拓展、升华，学生的发散思维已被充分调动起来了，在学生的发言中，这种发散思维使课堂增添了许多生成和精彩，使学生的思维得到了多向发展。　　

    4、抓住教学时机提出问题。

    提问时机的把握在教学中的重要性是不容忽视的，我认为主要是以下两个方面：一是提问的课堂时机，包括创设问题情境。二是提问后的等候时间。问题抛出后，要留给学生思索和回忆的时间，学生就会思绪如泉涌。　　

新课程呼唤我们创造性地设计课堂提问，但我们要避免问题过多、过滥，问题太浅，缺少思维空间等。提问的密度、难度、坡度、时机等都需要我们在教学实践中加以探索，力求通过巧妙的提问激活课堂，发展学生思维，让学生的智慧在课堂上得到最大限度的释放，使课堂充满生命的活力和人文魅力。