曾瑞  云南省

    新的课程理念给作文教学也带来新的挑战, 我从事语文教学已十多年了,感觉到作文教学课真是难上!只要一提作文,学生就会感到头疼:写什么呢,怎么写呢?咬着笔杆双眉紧锁的模样真叫人又爱又恨。不仅学生怕作文,教师也是对作文“怎么也爱不起来”:教什么呢?怎么教呢?指导了吧——千篇一律,批改作文只有改正错别字的份;不指导吧——学生两节课都写不出个所以然来。总之,两个字——“难”、“烦”!
    师生对作文的“惧怕”成了作文教学的“拦路虎”。这其中的原因当然是多方面的。细细分析一下,我认为学生写作上的最大的障碍就是“无米下锅”,无材料可写。也的确是如此,我们的孩子太可怜了,生活的圈子太小了,除了学校,就是家庭;除了作业,还是作业。他们缺少对自然的拥抱,对生活的积累,缺少一种对生活切身体验的独特感受。 怎样才能改变这一现状呢?让我来谈谈我的教学体验吧。

一、放飞学生想象的翅膀
    过去的作文教学实在是忽视了学生的想象，认为想象是空洞的、不切实际的、不利于培养学生的真情实感、这样的做法扼杀了学生多少创造力。学生的想象力是丰富的，他们喜欢想象中的事物，想象能丰富他们的情感，陶冶他们的情操。我们也可以理解是一门语言的艺术，艺术来源于生活又要高于生活，试想哪个作家写文章不搀杂自己的想象，为什么学生就不可以想象呢？过去在写景状物题材的作文时，一般不限制学生的想象的（确切的说是一种修辞的运用，如“那朵盛开的花多像一位婷婷玉立的小姑娘”），不过在写人记事的题材的作文时，教师就强调了一定说真话写真事，当然孩子是纯真的应培养他们纯真的心灵，可是，学生没说真话写真事就伤害他们美好的心灵了吗？关键要看他们的所写是不是表达的是一种真情，借助想象中的事表达真情有什么不好。在实践的教学中能让学生写出一篇好作文很难，一般学生从选材上不是问题，难就难在把内容写具体，其原因一是学生积累沉淀少，二是对选材所经历的事回想起来印象模糊。有经验的学生就把所写的事进行了艺术的加工和再创造（也就是加上了想象），这样教师和同学就认为是一篇好作文。我曾经和一位教师交谈过，怎样才能指导好学生作文呢？他说就是让学生“瞎编”（他说的“瞎编”可能就是让学生想象）。我不赞成瞎编，但编并无道理。我想“编”应是有根据的，有生活的，它应该是生活的再创造。

   二、 让学生自由表达

学生感到作文难，原因之一是作文形式局限思维，比如以前我们指导学生作文，总是强调怎么开头、怎么结尾、怎么过渡、怎么分段等，这“美化”了的作文形式，老师满意学生未必喜欢。学生作文就是把看到的、听到的、想到的用自己的话写出来。表达形式应该是无拘无束的，想怎么写就怎么写（语言是口语化的）。有人可能担心，若这样会造成内容不具体、条理不清楚，语句不连贯，与作文的要求不符。我认为是不要紧的，作文首先要解决学生敢说敢写、爱说爱写的问题，然后逐渐让学生感悟如何表达，经过一段的训练就自然明理了。
    例如：我指导学生写《春天》是这样做的，先让学生说说春天有哪些变化？发现了什么？然后，我用转换角色的方式让学生想象，你对春天会说些什么？春天会对人们说些什么？你对春天的事物（花草鸟鱼等）说些什么？春天的事物说些什么？再让学生背一背写春天的诗歌、古诗，还可以唱一唱，演一演，画一画，还可以编春天的童话故事。可以说我的指导“五花八门”。学生写作文时以春天为主题，愿意写什么就写什么？愿意怎么写就怎么写？从结果上看，学生的作品“异彩纷呈”多数不是连贯地表达一个完整的意思，但文字量很多，渗透出许多天真的情感，表现出许多“精妙”的语句，可以说他们把自己独特的感受写出来了。我想这就是作文的魅力。
    三、大量阅读，诱发体验 

 “胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张。” 儿童有了生活积累,但没有一定的表达能力,无法将体会到的付诸笔端,这就要求学生积累一定的语言。如果孩子积累了大量的词汇、句式、段篇,又有一定的生活积累,下笔时又怎会心中有话无法表达?因此,我们解决这一问题的最直接、最便利的不能不说是阅读了。通过阅读来积累,来体验。这里谈的阅读中的积累是一种“大阅读”中的积累。世事纷繁复杂,知识博古通今,我们不可能都一一经历过,只有通过大量阅读、交流等方式去了解社会、了解他人,这是体验生活的又一重要途径。《语文新课标》中明确提出:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,……”教师要充分利用阅读这一块,以读促写,做到读写结合。
    一方面阅读教学是学生获取写作知识的重要途径之一,因此在阅读教学中重视学生对名家名篇的感悟,要求学生把好词好句、写作方法、情感体验等积累起来,在自己的习作的时候能够创造性的运用。另一方面要将阅读延伸到课外,逐步扩大阅读量,让学生养成博览群书的习惯。阅读的范围是宽泛的,可以让学生读古今中外的名著,可以让学生读自己同学的作品,更值得注意的是要发挥语文读本的作用。