张亚萍 陕西省

教育界正刮起一股强劲有力的风，大力打造高效课堂，大力提高课堂效益。什么是高效课堂呢？它是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。高效课堂的学习方式是小组学习，小组学习包括独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑。核心理念：自主、合作、探究。

要打造高效课堂，那构建高效的小组合作学习是何其的重要。那如何构建高效的小组合作学习呢？建构主义认为：学生的学习不是个体的行为，而是学生相互交流的结果。小组合作学习体现了教学活动中多种因素的多边互动，尤其是生生互动占据了课堂教学的重要地位，改变了在传统集体教学师生单向交流的被动局面，对于发挥学生学习的积极性、主动性、创造性起到了不可替代的作用。只要教师科学合理地组织小组合作学习，就能发挥小组合作学习的独有优势的，也能促成高效课堂的生成。那教师在小组合作学习中该扮演什么样的角色，才能科学合理地实施小组合作学习呢？才能促进高效课堂生成呢？

一、教师应扮好创设者

教师应积极创设自主合作学习环境氛围。 合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。与“个体学习”相对，是另一种学习方式，一种学习的组织形式。其要素有：积极的相互支持、促进；积极承担个人的责任；所有成员间的相互信任，有效地沟通；对个人任务的小组加工；对共同活动成效进行评估。教师把教室内的桌凳按小组讨论式进行摆放，教室要布置小黑板以便于学生随时展示，在教室的墙上醒目的位置悬挂一堂课学生表现要求：“举手积极，声音洪亮；讨论热烈，辩论激烈；争问抢答，勤思好学；用心聆听，勇于质疑；互帮互助，创新实践。”通过营造合作学习的环境氛围对学生起到潜移默化的作用。

二、教师应扮好组织者

科学合理的组建好学习小组是高效开展小组合作学习的重要前提。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，即每个组的成员都有高、中、低三个层次的学生，而且各组之间必须大体持平。这样做既有利于小组之间的公平竞争，又有利于小组内成员互补互助。根据每个人的特长不同进行不同的分工。任善于组织的学生为组长；善于记录的学生为记录员；善于表达的学生为中心发言人。为了让每一名学生都得到锻炼，定期轮换主发言人，每人都有发言的机会，用表扬激励手段来调动学生的积极性，促使小组合作学习的成功。在学习小组确立后，教师要选择能力强、成绩好、善于表达、有责任心的学生担任小组长。小组长非常关键，老师要不断培训组长，教给组长管理的方法，树立组长的威信。

三、教师应扮好机遇者

教师要适时抓住小组合作学习的时间、空间和时机，为了使合作学习收到实效，而不是“形式化”。“合作时间”的安排非常关键，然而在教学实践中，我们经常发现有的教师为了完成教学内容，担心时间不够，结果刚开始的小组合作讨论，学生刚进入角色，便草草收场，让学生汇报讨论结果，成了简单的教师“导”，学生“演”，当然结果也就成了“导”不明，“演”不精。合作学习时间可长可短，我们可以把一堂课，甚至几堂课的时间都让学生进行合作式的探究、互动式的学习，也可以在课堂内让学生对一个问题进行短时间的讨论、辨析。但不管怎样，每次小组合作学习，教师都一定要留给学生充足的时间，让每个小组的成员都有独立思考的余地，有交流的尝试。教师还应有意识地把学生的课堂合作延伸到课外合作，给学生创造合作的空间。这就需要教师设计一些具有探究性的问题，让学生在小组探究，只有做到了课内合作向课外合作的延伸，才是真正的合作学习。

四、教师应扮好设计者

根据教学内容的特点，精心设计小组合作的“问题”，把具有开放性、创新性、探究性的问题作为小组合作学习的载体。设计的问题力求使学生在学习中能去探索，对问题应合理配置，对知识的重点、难点，应象攀登阶梯一样，由浅入深，由易到难，由简到繁，使问题具有梯度，有层次符合学生思维发展习惯。因而使学生感悟：通过一定的努力才能取得成功，这样会把学生带入一种崭新的、富于创造性的学习情景中，激发强烈的求知欲和学习兴趣。另注重问题的开放性，开放性的问题解法多种多样，结果不是唯一，很容易吸引学生的注意力，激发学生的好奇心。同时，这样的问题学生往往考虑的不够全面，个人独立思考会有一定困难，需要与其他同学进行交流。在合作交流中，彼此观点不断碰撞，有争议的问题会变得明确，对知识的理解也会更加深刻。经过同学们的合作探究、思辨，既让学生在轻松和谐的气氛中巩固旧知识，又培养了他们创新思维能力。

五、教师应扮好主导者

在小组合作学习中教师要做好如下角色，才能发挥主导者的作用：一要做好引导者。教师负责提供小组合作探究内容与探究目标；在小组探讨研究方法与策略时，教师要随时关注学生的讨论内容，当一位忠实听众，并记下发现的问题；是否偏离了讨论主题，及时引导和调控学生交流内容、辨析方向，确定解决对策。二要做好合作者。在开展小组合作学习中，教师可以适时参与小组学习的活动，根据学习任务的难度与学生遇到的实际困难，适时进行指导与合作，要及时给予建议，及时鼓励学生参与辨析，与学生一起动脑思考，讨论辨析，指导学生完成对研究成果的总结与应用。

六、教师应扮好教授者

教师授予学生的小组合作学习的一些技巧：一要学会倾听。“学会倾听”就是学会与人交谈时，克服浮躁之气和轻漫之举，做到认真而仔细地听取别人的发言，不随意打断或插话。合作小组成员必须听清老师的提问要求，听懂小组分工的任务，听明白其他同学的发言，同时也要听得了表扬之词，听得进批评之音。俗语说：“三人行必有我师”。学会倾听能使他们取长补短，弥补自己考虑问题的不足，也能使自己学会举一反三，触类旁通。二要学会质疑。在小组活动中，在倾听之后肯定别人优点的同时，还要敢于质疑。如果有疑问，应立即追问为什么，而不要胆怯，不作声；有不同的见解和意见时，要敢于提出，大胆质疑；对同学们没想到的、没说完的，要勇于补充，这样就会使课堂更加富有生机与活力。 三要学会表达。仅仅会听是不够的，每个学生必须学会表达。在课堂教学的时候，经常只有那么几个学生举手，为此，教师就要调动所有学生的参与欲望，培养学生敢说的勇气，把一些能够容易表达或简单的问题让不爱发言、学习比较困难的学生来回答，并给予他们肯定与鼓励，使他们能够有表现自我和获得成功的机会。

总之，“小组合作学习”既有利于体现学生的主体性，又有利于张扬学生的个性。教学中，要努力为学生创造条件，努力为学生提供合作学习的空间，提高小组合作学习的有效性，培养学生的合作学习能力和自主创新精神，促使学生持续健康地发展。教师就要在小组合作学习中扮好不同的角色，促使小组合作学习高效、顺利开展，并促进高效课堂生成。因此，在实际的教学过程中，教师一定要敢于探索，勤于总结，善于发现，这样小组合作学习的课堂教学才能更加精彩，更能激发学生积极参与，能提高教学质量，生成高效课堂。