作始终困扰着教师和学生。高中生英语写作能力薄弱,主要是因为词汇、语法、语言逻辑等方面存在问题。据此,本文从语言模块学习理论出发,就如何提高英语写作能力提出一些方法对策。

【关键词】： 高中英语教学 英语写作 学习方法

 

英语教学中最基本的方法听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础，又呈螺旋式提高，而在教学中写作往往是比较薄弱的一环。从近年的高考试题看，书面表达占分达30分，进一步接近了教学大纲对学生写作能力的要求。

在高中阶段，提高学生的英文写作能力是我们重要的一项教学任务，高考也对学生的写作能力提出了较高的要求。那么在平时的教学中如何有效地培养学生的写作能力呢？我们不妨从以下几方面着手。
一、养成用英文写日记的习惯。                                              教师首先应该鼓励学生积极地去感悟生活，多看、多听、多想，处处留心，用心体验和感悟身边的人和事，然后将体验和感受用英语表达出来。写日记或者周记就是一个很好的方法，笔者正是这么要求和鼓励学生的，并收到了较为理想的效果。写日记贵在坚持，培养习惯，切忌三天打鱼两天晒网。开头可能会很艰难，但只要坚持下去，就会慢慢“上手”，感觉越来越容易，兴趣就会越来越高，效果也就越来越明显。我刚开始让学生们记日记时，他们都不太习惯，基础稍微差一点的学生甚至产生抵触情绪。为了“将日记进行到底”，我就让他们从写周记开始，每周写一篇，基础稍微好一点的学生每周写两至三篇，先易后难。同时，对每篇周记我都争取做到当面批改，用英语写下自己的评语，除了指出语言运用的错误以外，还注重与学生的情感交流。对于他们在日记中所写的对各类事情的看法，除原则问题外，允许他们发表不同的意见，决不进行硬性的干预。
二、用写短评的形式来锻炼学生的英文写作能力。
    给学生提供一些与时事、政治、经济、社会或日常生活相关的材料，让他们写出简短的评论，是提高写作技能另一个很好的方法。此类话题具有很强的现实性，能诱发学生的写作兴趣，使他们有话可写、有感而发。写短评不仅有效解决了“无话可写”的问题，还能增强学生们的信心，使他们的写作能力和技巧得到充分的锻炼和提高。高中英语新教材中有很多与现实生活贴近的话题，教师可以就这些话题让学生用短评的形式在作文中写下自己的看法。除了教材中的话题外，教师还可以从广播、电视、报纸等媒体上寻找热点话题或时事，让学生写下自己的意见。这样一来，平时两耳不闻窗外事的学生有了接触现实的机会，拓宽了他们的视野和知识面，提高了写作技能，也培养了他们的思维能力和判断能力。
三、有效提高高中学生写作水平的几点建议

 首先，要教会学生把一段落作文写好，打好基础。我们大家都明白，一篇文章是由若干个段落组成的。把段落写好了，写作文就有了良好的基础，进步也更快。对一段文章的组织要注意其单一性（unity）和连贯性(coherence)。如果一段文章不注意内容的单一性和意思的连贯性，它一定是杂乱无章。一段文章应该只说明一个问题，或一个问题的某一方面；应该只叙述一件事情，或一件事情的某一个阶段。为了写好段落，通常的写法是：在一段的开头用一句话点出本段的中心意思，即“主题句”（topic sentence）。然后，用几句来证明、解释、或发挥这个中心意思，最后，再用一句把本段的意思小结一下。 还要注意写好每一个句子。如，不要写破句，应该把句子写完整；同样的意思可用一句话表达的，就不要再添上二三句话来反复说明、凑字数；所用动词（谓语）一定要与它的主语保持一致；没有必要用逗号的地方就不该用；如果一个长字（句）与一个短字（句）同一个意思，则应采用后者为佳。

 

四、将写作与听说`阅读有机地结合在一起。

 现行高中教材，体裁多样，语言地道，话题贴近学生的生活，交际用语也很好地体现了实用性。内容不仅丰富，而且各个单元的文章里都有很多值得学生模仿的句型。为此，写作不等于纯粹地写,写前的准备,写后的编辑和校读具有同样的重要性,而这些活动离不开听说和阅读.学生可以通过阅读获取信息,通过阅读发现写作中存在的问题.课堂上同学们的讨论可作为写作教学的”跳板”。我曾看过一堂高中英语优质课大赛，那是一堂作文课，执教者利用三分之二的时间让学生用辩论的形式讨论CAI 的advantage 和disadvantage，学生对CAI 有了充分认识后，再教学生本课写作的基本要求与技巧及好作文的标准，最后留了五分钟的时间给学生写作，这堂课注重学生写作的过程，并把写作过程和其它能力结合起来。使学生的写作能力得到充分提高。所以，在英语教学中，教师应注重写作的过程，教学生怎么写，而不是让学生写好了，一味地评价作文地好坏。

 

 

 

 

五、在教学中进行说写转换练习。
    英语“说写”转换教学方式是针对英语基础教育中“说不好，写又难”的现状提出的，其目的在通过练“说”来提高学生的英语写作能力。 “说写”转换强调学生活动的创造、学习主体的参与、学习成功的愉悦以及学生的发展。它能满足不同学习水平的学生的学习需要，营造引导学生主动参与语言学习的环境，激发学生的学习积极性。 “说写”转换一方面是“先写后说”，另一方面是“先说后写”。学生有课堂口述作基础，课后写来就会更加迅速、准确，还能弥补口述中存在的内容与方法的不足，反过来促进口头概括的准确性。                六、通过写读后感或书评来训练学生的写作能力。
     英语中的听、说、读、写是相辅相成的。写作建立在阅读的基础上，只有读多了，学生才能写得好。学生通过所阅读的材料，经常会接触到英语固有的表达法、习惯等，从而对提高自己的写作能力有所帮助。
七、用缩写的形式来培养学生的基本写作能力。
     对于写作能力不是很好的学生，关键是让他们掌握一定的句型和语法，这里缩写是一种很好的方法。教师有意识地指导学生把阅读材料与写作相结合，让学生在阅读英语材料后，用英语写出材料大意或总结材料内容，通过这种练习可以培养学生总结概括能力、逻辑思维能力、遣词造句能力、书面表达能力。缩写的材料可以是所学课文，也可以是适合的课外读物。                            总之，写作教学是高中英语教学的重中之重，在高中阶段，英语写作能力的培养和提高，有赖于扎实的语言基础、写作方法和大量的写作实践。只要我们从这几点出发，充分调动学生学习英语的积极性，以学生为中心，创造良好的课内外语言环境，才能有效地促进学生写作能力的形成与提高，改变目前学生英语写作能力偏弱的现状，使学生在高中阶段的写作技能和水平迈上一个新台阶。，只要我们在平时的教学过程当中注意采取多种多样的形式来训练学生的英文写作能力，他们的写作能力定能得到极大的提高。