王丽敏  张杰    山西省

 随着时代潮流的不断进步和学前教育理论与实践研究的不断深入，在教育界，幼儿早期阅读教育越来越多的得到广泛的重视。教育实践中我们发现，早期阅读教育不但能为幼儿所接受，而且能促进其在不同水平上的发展。

一说到阅读，很多家长会简单地把阅读作为教会儿童识字的工具，具有很强地针对性和功利性，这样反而会起到相反的效果。其实儿童时期是一个人形象思维发展最好的时期，彩色的图画带给孩子的视觉、心灵上的感受与记忆是黑白的文字所不能替代的，它对儿童情感、想象力，灵敏度以及审美感的启迪，也是一般意义上的阅读所不能给予孩子的。因此，我们说“阅读”不仅仅是视觉的，也是听觉的，口语的，甚至是触觉的。

《纲要》中明确指出要把早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”所谓早期阅读，是指在学前阶段，通过大量的图文并茂的读物、绘本，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养。

那么幼儿早期阅读教育对幼儿的发展，究竟有什么样的意义呢？

第一、从早期阅读活动中，幼儿倾听到比日常生活中更为丰富、也更为规范的语言，从而获得模仿的范例。幼儿在阅读时，常常可以感受到汉语一般词序的排列结构；如何将零星的词汇组合成简单的句子，词序的变换可构成不同的句型。
　　第二、在早期阅读活动中，幼儿得到一种特别的机会——通过一幅幅具体形象的图片来理解和学习新词，使词汇量有可能迅速增长。

第三、在幼儿早期阅读教育中，幼儿不仅可以得到道德情操方面的美的熏陶，还可以从中感受到不同的语言和不同的艺术风格的美。教师可以组织幼儿围绕一个阅读作品，进行其他多种艺术活动，如表演、画画、剪贴、唱歌等，幼儿因此获得机会去使用艺术工具，熟悉各种艺术形式，学习他人的艺术表演经验。而最重要的，却在于幼儿获得了有关艺术创造的成就感，发展了幼儿艺术想象能力。
　　第四、对幼儿来说，文字符号如同手势、幼儿创造的书面符号、泥捏的物品等符号一样，可以用来表达他们的经历、感情和想法，可以用来超越时空去创造虚幻的世界。所以，早期阅读一方面能使幼儿交流的范围从面对面的口语交流到通过图画、文字符号实现间接的交流；另一方面能使幼儿突破现实的限制，走向想象的世界，使幼儿的生活和学习的范围得以扩大。
　　第五、早期阅读是幼儿认识社会和大自然的重要方式之一，是幼儿生理和心理健康发展的重要条件，也是幼儿个性正常发展的一个不可忽视的因素。早期阅读教育不仅对幼儿的学习、生活有着举足轻重的积极意义，而且对于提高幼儿的自我调适能力、参与阅读的积极性也有也不可磨灭的作用。

总而言之，早期阅读教育并不是单纯的知识和技能的教育，而重点是培养幼儿的能力，引导幼儿的性格。在今后的阅读活动中，作为幼儿教师我们要为幼儿创设更好的阅读环境，如我园的图书角、图书节活动、亲子阅读、餐前阅读、睡前阅读等活动，提供更多的阅读信息，通过各种各样的形式来激发幼儿的主体意识，充分发挥幼儿阅读活动的自主性、能动性、创造性，实现其语言能力以及其它相关的素质能力，促进幼儿全面和谐地发展。