浅谈中学英语词汇教学
                                                                    王建华  四川省

社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。在基础教育发展战略中，把英语教育教学作为公民素质教育的重要组成部分。近年来，虽中学英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。而笔者认为中学英语词汇教学还是不能摈弃，应适当加强。
词汇、语音和语法是语言的三要素。词汇是基础，是语言的建筑材料，没有词汇就没有语言。
在日常学习和教学中，词汇是影响听、说、读、写的根本原因。只有当学生掌握了为达到交际目的所需的词汇时，才能使外语水平在各个方面得到发展。本文拟从以下几个方面，谈谈笔者多年来在英语词汇教学的一些方法和实践。
一、教授词汇的选择：
中学《英语课程标准》要求在初中学习1600个词汇的基础上，通过多种语境和有意义的训练，高中阶段学生在完成必修1-5模块时掌握2500的词汇量；在完成顺序选修6-8模块时达到3500的词汇量，因此，在教学过程中，应熟悉《课标》，领会精神，了解内容，掌握规定的词汇范围。同时课堂中出现的词汇哪些应重点掌握，哪些不作过多要求也应十分清楚。
词汇可划分为积极词汇和消极词汇。这样划分的目的是为了对学生在不同阶段提出不同要求。对于积极词汇，要能正确地拼读、听懂和书写，判明和构成不同的语法形式，准确领会其含义并在英汉互译时能正确运用。对于使用面狭窄，接触机会少，即便当时记住，也会因长久不用而忘却的消极词汇就可灵活处理。当然积极词汇和消极词汇是可以演变的。一个词在一个场合是积极词汇，在另一个场合则很可能是消极词汇。同时，一些积极词汇由于重复频率低，在后来的学习和教学中有所忽视，也可能变为消极词汇。另外，由于学习词汇量的扩大，一些原来的消极词汇也可变成积极词汇。因此，在扩大词汇量（即把消极词汇转变为积极词汇）的同时，也应加强已知词的复习和巩固。
二、讲解词汇的范围：
词汇的讲解应包括词的音、形、性、义和用法，并把它们有机地结合起来。词汇本身不是语言，只有当其接受语法的支配，通过声音或以语音为基础的文字表现出来时，才能成为人们可以理解的语言，词汇不仅能表达一定的概念，具有一定的词汇意义，而且还和语言其它要素联系密切，具有语言、语法，拼写等方面的特点。因此，词汇的讲解应是全方面的。
首先该强调词汇的语音和拼写方面的特点。学生对词汇的最初感观就在这两个方面。学生学习英语的难点之一就是词的形音不一致。如同一字母或字母组合发不通的音。元音字母a就代表了八个音素。在above、want、wall、date、map、fast、many、comrade中分别发[ə]、[ɔ]、[ɔ:]、 [ei]、 [æ] 、[a:]、 [e] 、[i] 。而有时不同的字母或字母组合发相同的音。如元音因素[i]在be、meet、sea、people、receive、key、machine中的读音。这些困难不仅中国学生，就是以英语为母语的外国学生也感到头痛。所以，在讲解拼写特殊的词汇时，应提醒学生特别注意。如write、knife、hour中的字母w、k、h不发音。对一些读音相同或相似而拼写不同的词也应加以对比和区别。如sheep-ship、say-see、plan-plain-plane、know-no、meat-meet，等等。
其次是讲解词汇的语法和构词方面的特点。一般要指明词类、数、词形变化和词的构成方式等，必要时还须附以例句。如讲many时，首先指出该词为形容词，表“许多”之意。然后告诉学生当many+复数名词时，句子的谓语动词形式应与之相呼应用复数，当many+单数名词时，虽意义与前者无甚差别，但其数的形式却发生了变化，句子谓语动词用第三人称单数形式。辅以例句Many students have passed the examination.和Many a student has passed the examination.加以比较。这样学生就能基本掌握此词的意义和用法特点。又如liberation除了讲解上述一些特征外，还应给学生分析其构成形式与过程，即liberate（词根），liberation（后缀）。
再次是讲解词汇的意义和用法特点。讲解词汇的意义时，可用汉语也可用英语。用汉语讲解词义时应注意汉语和英语除了少量词在意义上对等之外，其它均有差异。如：Open the door.  中的open，译成“开，打开”之意。但“开会”、“开灯”、“开车”中的“开”译成open就风马牛不相及了。用英语解释虽准确无误但又难于理解。这就要求我们在讲解词汇中应视情况而交替使用两种语言，并随着学生水平的提高而逐渐多用英语讲解。
三、讲解词汇的原则：
词汇讲解原则除了音、形、义和词的用法相结合外，还应机械记忆（死记）和理解记忆（活记）并重。在英语学习中，掌握词常常比掌握语音和语法困难。原因之一是：为了达到进行语言交际，所需记忆的词汇量很大；另一原因是词的音、形、和它所代表的概念没有必然联系。如paper，为什么读成[peipə]和拼成paper是无法解释的。而且单个词之间往往没有必然关系。如paper和water之间。这就造成了记忆上的障碍。所以，要掌握足够的单词，死记是必要的。但是条件允许，就尽量活记，创造活记的条件与环境。一般说来，有所依托和联系的记忆更为容易，更为牢固。其次是数量与质量并重。语言技能的高低往往与词汇量的大小成正比。词汇掌握得越多、越牢固，英语水平也就相应地高。词汇越多越好，这是每个英语学习者的愿望。但是，只是讲无质量的数量是不会成功的。如满堂课地硬灌单词达几十个，学生没有时间、没有机会诵读，课外也没有时间复学，根本就不能记住，更谈不上运用。另一方面，每个单词都强调灵活运用，一堂课讲不了几个生词，这也是不恰当的。按现行教材、每单元（模块）所编排的词汇，有计划、有步骤地加以记忆，总计词汇量就基本达到了《课标》要求。我认为这是质与量的统一。
四、词汇的呈现方法：
由于词汇在英语教学中的地位，我们在词汇教学过程中应当让学生积极主动地而不是被动消极地掌握词汇，这就需要我们根据不同的情况呈现词汇，达到较满意的效果，这样，词汇教学不应当是简单地罗列词义、用法和例句，而是通过一些手段启发学生学习词汇。
讲授词的音、形，实际上是语音教学的继续，教授方法仍应是分析、模仿法。教学方式以演示、讲述和练习为主。所以首先应进行词的语音教学，可由教师范读，学生跟读；也可由学生先读，教师再范读。然后通过讲述发音方法，拼读规则来纠正不正确的发音。这对学生加强记忆、拼读和听说能力均有益处。这也是先音，后形、再义的道理。
在上述原则的基础上，探讨中学英语教学中的一些关于词汇的呈现方法。常见的有直观法、描述法、翻译法、对比法、情景法和推断法等。
（1）、直观法   借助实物、模型 、图片、动作、表情以及如多媒体等音像手段来展示词汇。适用于那些比较具体、实物性较强的词。优点是生动、形象，有利于识别和快速掌握词汇。学生可以通过听、说、看、写来掌握词的音、形、义。
（2）、描述法   采用一种定义的方式呈现词汇，先给例句，后给注释，定义也不甚详尽。通常我们给出一个描述句式A is a （kind  of）B+定语从句。
（3）、翻译法   即用汉语对英语生词进行定义和解释。这种方法简捷、易为接受。可用于讲解一切词汇及词组、句子、成语、谚语。这种方式可分为两种：一是直接给出汉语含义，如rose译成“玫瑰”。另外一种是当译成汉语仍不能反映英语词汇的本意或全部意义时，用本族语进行适当的解释，如uncle须说明与父亲同辈的男人，可译成“伯父、叔父”等。由于英汉两种语言中很少有词义完全对等的词，择义时一定要根据上下文而定，不可把一个词的多种含义一一列出，否则混淆学生思维，增加学生掌握生词的难度。另外，给出汉语时一定要准确、生动和形象，最好先用描述法叫学生先猜词义，教师再给出画龙点睛的释义。
（4）、对比法   通过已知词的语义来展示新词。常用的方式有：①利用构成分析。②利用同义词与反义词。③利用形近词。④利用词的类别。⑤利用语义联系。⑥按词的搭配归类。⑦利用题材范围。当然进行对比时，归类一定要正确，对比的生词不能太多，要依据学生的接受能力有分寸有节制地逐渐铺开。
（5）、情景法   即创设上下文，使学生从更多的情景中领会词义。这种方法常适用于词汇不多的词汇教学。使用此法，应尽量创设情景，使学生从更多的情景中领会词义、表达方式和使用的确切场合。由于有上下文，学生容易掌握正确的语音、词义和语法特点。
（6）、推断法   通过上下文的语言联系和内容联系结合学生的知识和精力来呈现词汇，推断词义。这样能培养学生观察、分析语言现象的能力。教师不可能把值得掌握的生词都交给学生，但可以通过一些方法教会学生怎样推断词义。特别是学生们的语言知识和技能有一定的基础时，推断法更为有效和实用。推断法大体可分为七类。
①常识   学生的直接和间接知识或经验可推断词义。
②解释   对文中一个词作了解释或定义。
③同义   文中有两个词表达同一意义，其中一个是已知的。
④比较   文中一个词与学生已掌握了的另一个词客观上进行比较。
⑤修饰   一个词的前后修饰往往把一个词的词义限定在某个范围之内。
⑥类属   处于并列关系的几个词可能属于一个大的范畴。学生可以借助其中的已知词推断出未知词的基本含义。
⑦概括   以不同的方式表达出来的词义思想或情境，最后用一个词概括起来，这个概括词往往能进行推断。
当然，我们有时可以用几种方法同时推断。推断的线索越多，词义越精确。
综上所述，还应结合阅读，扩大词汇，避免汉语的干扰，突破定式思维，打破传统，教会学生使用词典，结合听说，扩大和巩固词汇。词汇教学概括为三方面和五环节。三方面是，教词形、教词义、教学习方法和使用方法。五环节是呈现，口练、笔练、复习、评价。总之，让学生在语言实践中学习词汇，在听、说、读、写中学习、记忆和使用词汇，为他们今后的学习打下坚实的基础。