刘 彬   贵州省      

    江泽民同志曾说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。’’知识经济、创新意识对于我们2l世纪的发展至关重要。开展创新教育培养青少年的创新精神、开发他们的创造力，已成为世界性教育现代化的潮流。创新能力主要包括创新意识、创新精神、创新思维能力及技能等。学科教学是实施素质教育的主要阵地，也是培养学生创新能力的主要场所，作为科任教师应着力研究、探讨创新能力培养的途径及方法，确立相应的培养策略。我认为，化学教学中创新能力培养有效的策略有：

一、动力策略

    创造性的古今中外人物所以成功，首先不是他们的渊博知识，而是他们的人格。如化学家候德榜的不畏权威、诺贝尔的持之以恒等等。可见对工作源自内心的热爱、迷恋和追求是创造的动力源，是创造的灵魂。因此，一个人想获得成功，想要创造出新的东西，单有较高智力是不行的，还必须对所进行的事业有满腔热情，有不畏艰难、不怕失败、勇于探索、持之以恒的坚强意志，有不畏权威、敢于质疑、勇于挑战的坚定勇气。所以要培养学生的创新能力，必须重视培养学生的非智力因素，高情商才有大动力。无数事实说明，非智力因素是创造力的动力源，有了它，人的创造力就像装上了“马达”，创造力的诸因素才能发挥整体效应的动能，相反，如果没有动力因素的推动和保证，即使创造能力再强，也是难有作为的。在非智力因素中对创新能力最有影响的是兴趣、情感、意志等。

    兴趣是最好的老师，是创造力的源动力和维持力。很难想象，一个对化学不感兴趣的人，能在化学上有所成就。因此，在教学中教师应充分利用化学学科特点，多途径多方式激发学生学习的兴趣。笔者主要利用的途径有：①精心设计上好第一节化学课；②教学中密切联系自然、生产、生活实际；③联系现代科技的最新成果、最新技术；④加强实验教学、直观教学；⑤开展知识、技能竞赛；⑥开设化学兴趣小组等形式培养、激发学生学习化学的兴趣。情感是非智力因素的核心，它对兴趣、意志等非智力因素起着调节作用，而且能促进智力因素的发展，影响着人的创新意识、创新欲望。苏联教育家苏霍姆林斯基一再建议：“教师要争取学生热爱你的学科。”而学生热爱你的学科，就必须与学生建立感情才能以教师爱生之情育学生爱学之情，使学生实现积极的情感迁移，才能“亲其师，信其道。”同时教师在教学中要善于利用情感的动力功能，及时恰当地给学生以评价，多鼓励、少责怪、少埋怨，要想方设法让学生获得成功的喜悦，不断激发学生的学习热情，使学生处于积极的情感状态中。

    任何发明创造的过程从不会一帆风顺，没有毅力，没有坚强的意志就无法战胜挫折，也就不会取得最后的成功。因此，在化学教学中应注意培养学生坚强的意志。化学发展的历史是一部学科创新的历史，也是充满困难挫折的历史。我国著名化学家候德榜从英国学成归来出任天津永利制碱总工程师，当时世界先进的“索尔维制碱法”被国外资本家垄断封锁，但这难不倒候德榜，出于民族自尊心和自信心，他发誓要创造出更先进的制碱技术，为中国人争光。经过无数次的失败，层层攻关，反复试验终于于1926年创造出了“候氏制碱法”，让那些封锁制碱技术的外国资本家瞠目结舌。候德榜的这个不畏艰难的创新故事激发了学生的爱国热情，培养了学生坚韧不拔，锲而不舍的精神。因此，在教学中结合化学史及名人事例有利于培养学生的坚强意志。

二、基础策略

    基础知识是人们学习和掌握新知识和新技能技巧的支撑点，是人类文化积淀的基础和起点，只有站在巨人的肩上才能看得更远。一个化学基础知识不扎实的人很难想象他能取得多大的成就。基础知识是创新能力的基础，没有扎实的基础知识就不可能有创新。所以在化学教学中要重视基本知识、基本理论的教学。

三、环境策略

    环境策略就是教师要给学生以创新的条件、机遇和氛围。教育学家陶行知先生曾说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”学生创新能力的培养和发展，固然离不开知识和经验的积累，但如果不向他们提供尽可能多的创新机遇，那么他们的创新能力就得不到发展与提高。因此，教学中要努力营造和谐、宽松的创新氛围，积极营造学生大胆提问，充分展示自己的环境，积极鼓励学生大胆质疑。对学生取得的成绩及时肯定、表扬，让学生有享受成功的心理体验。教学中同时要尊重学生的个性，承认学生的兴趣、性格及能力差异，开展分层次教学，对基础不同的学生创设不同的情境，不同的问题，让不同层次的学生部拥有同等的参与发展的机会。师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，从而形成一种无拘无束、平等融洽的课堂教学气氛，使学生敢想、敢说、敢做。

四、行为策略

    行为策略就是创新思维能力的直接培养。人的创新思维能力主要有思维的批判性、发散性、广阔性、灵活性等等。笔者主要通过下列途径来培养学生创新思维能力。

    1、  结合化学史培养学生的批判性思维。

    批判性思维就是拒绝盲目从众，不人云我云，就是保持自己的独立思考。教学中结合教材中的事例，深入学习，有利于培养学生的批判性思维。如初中化学中法国化学家拉瓦锡创立“氧化说”，打破“燃素说”。但在拉瓦锡之前，舍勒和普利斯特利等化学家都发现了氧气，由于受“燃素说”的影响，盲目崇拜权威，缺乏怀疑批判精神，结果让真理从自己鼻子底下溜走了。而拉瓦锡不盲从，不迷信，敢于怀疑，勇于创新，通过科学实验和思维，提出了燃烧的“氧化说”，打破了“燃素说”，掀起了一场全面的“化学革命”。

    2、通过习题教学．培养学生思维的广阔性、灵活性及发散性。

    ①一题多解。一题多解的训练可使学生从不同层次，不同角度去分析问题，解决问题，从而活跃学生的思维，培养学生思维的灵活性、发散性和广阔性。当题型发生变化时，头脑中就会闪现多种思路，多种方法，从而自然对它们进行分析、比较、筛选出最佳解法，达到多中求巧，多中求快，多中求佳之目的。

    ②一题多变。一道题，我们只要改变设问角度、改变条件，就会变为一组题。题目变了，思考的角度也要变，思维方式、解题方法也就变了，但题目所涉及到的基本知识却不会变。通过一题多变的训练可培养学生思维的多向性、灵活性、深刻性、广阔性，从而达到变中求活、变中求新、变中求巧，培养了学生思维的迁移能力。

    3、利用实验教学培养学生的创新思维能力。

    ①实验改进：化学实验一般要求装置简单、操作方便、节省药品、现象明显，而教材上的基础实验存在明显不足，并不是最佳方案。教师应引导学生开动脑筋，积极思维，对书上的实验进行科学合理的改进，使之更趋于完善。这样，若能持之以恒，学生就会对课本中的每一个实验进行思考、评判、改进，从而培养了学生的创新思维。例如，初中化学教材中一氧化碳还原氧化铜的实验中，对尾气处理装置的改进。同学们经过认真讨论，大胆思考，想出了多种比课本更完善的方案，极大地调动了学生创新欲望。

    ②实验设计：让学生根据实验要求、目的，利用所学知识、技能，设计实验方案，探究确定所用仪器、药品、装置，并通过相互讨论，确定最佳方案。在整个实验设计过程中，学生思维活动异常活跃，创造潜力得到了开发，创新能力得到不断提高。

    4、其它途径。通过培养学生撰写化学小论文，写调查访问报告，化学魔术的创作，开展化学竞赛等多种形式来培养学生的创新思维能力。

五、技术策略

  创新能力除了创新意识、创新思维外最主要就是创新方法了。笛卡尔曾指出：“最有价值的知识是方法的知识”。因此，教学中不仅仅要重视知识的传授、能力的培养，最重要的是教给学生科学的方法。现在的教育，知识的掌握不是唯一的目的，而是培养学生创新能力、创新方法的手段。因此，教学不仅仅是授之以渔，更重要的是授之以渔，要教给学生科学的方法。如：初中化学质量守恒定律一节结束时讲述：这一节我们采用的是实验、归纳总结得出定律，理论上加以解释的方法，在科学研究上还常采用理论假设，实验加以验证的方法，这是科学家最常用的两种科研方法。

    在培养学生创新能力的过程中，各策略不是孤立的，而是相互联系的。动力、环境策略有助于学生形成强烈的创新欲望，顽强的创新精神，基础、行为策略有助于培养学生创新思维能力，技术策略能培养学生的创新技巧，只要我们在教学中多管齐下，那么学生的创新能力就一定能得到不断提高。