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浅谈活动作文教学
                                                          浅谈活动作文教学
                                                                 刘国勇 四川省
    活动作文教学是指在作文教学中以发现生活为侧重点,鼓励学生以各种亲身经历的活动为基础,体验生活、研究生活,主动探索和发现以获得知识,在此基础上记录和表现生活的一种教学模式。作为小学语文教师,写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。要引导学生用心灵去感受、去观察、去思考,对自然、对社会、对人生形成自己独特的感受和体验。
提到作文,可能是最让老师和学生头疼的事。每次习作,学生要么是东拼西凑,勉强成文,要么是“胡编乱造”,虚假造文。特别是农村孩子的生活经验太少,写出的作文更是枯燥乏味,记流水账,没有任何新意。老师看到这样的习作也只能是摇头叹息了。这就需教师在平常作文课中加以引导,让学生注重活动、注重活动过程,把作文与生活有机结合,能让学生在生活中体验、积累、丰富直接经验,激发写作兴趣,提高语言表达能力,培养作文的创新精神,更为学生的终身学习以及成长奠定了扎实的基础。
一、             激发学生兴趣
《语文课程标准》中明确的指出:习作教学,重在培养学生的兴趣,让学生易于动笔,乐于表达。学生的作文指导课上,不仅仅是写作方法和技巧的指导,更重要的是调动学生写作的兴趣。新颖别致的导入,能唤起学生对所写事物的认知、情感,进而产生写作的冲动。比如,在一节习作指导课上,我先是故作严肃地请某位学生走出教室,然后问: “你们知道他犯了什么错误吗?”同学们都感到莫名其妙,奇怪而又有点担心的交流着。而站在教室门外的学生更是局促不安,低着头一言不发。随后,我把那位同学叫进来,并告诉他们:这只是一个小游戏,那位同学并没有犯错。我看到同学们都长长地舒了一口气。“经历了这么多,你肯定有很多想法吧?现在就把它写出来吧。”同学们立即拿起手中的笔,十多分钟后就有大部分同学交卷,而且写得非常不错。有的同学写道:“我没想到咱们的语文老师也会和我们开玩笑。而且还把我们大伙都给骗了。”而那位“被请出”教室的同学更是感慨万千:吓死我了!我到底犯了啥错误啊?老师要怎么惩罚啊?我的心都快跳出来了。
二、        认真观察,真切体验
活动姓语不姓玩,这是开展活动作文的根本。学生是学习的主人学生倘若在活动中不会留心观察,不去细心体会,提起笔来,也会“无话可说”。爱玩是孩子们的天性,游戏是孩子们最正当的行为,让游戏渗入到作文训练中,或者说让学生在游戏中作文,和作文一起游戏,玩中学写,写中再现玩趣,作文也就成为最轻松平常的事了。如:课间,我发现很多同学都在玩吹泡泡。只是一味地制止玩耍,学生肯定心怀不满,如果让学生介绍吹泡泡,励学生开展比赛,学生全身心地投入在吹泡泡的世界中,细心观察每个同学的不同玩法,悉心体会玩的成功的技巧,学生玩得生动有趣,写得也自然逼真。打乒乓球,跳绳,踢毽子……学生在各类游戏活动中,身心得到了释放,这时再给他们以习作方法的简单指导,一篇篇高质量的习作就会脱手而出了。
三、真情表达、个性成文。
小学生作文,不要多“高”(立意高),不要多“深”(认识深),关键在“真”,让学生从小说真话,说心里话。正如《语文课程标准》指出的:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。活动作文要鼓励学生从自己的实际出发,写自己在活动中印象最深的一幕,说自己最想说的活,不要人云亦云,更不要无病呻吟。谋篇构段、详略安排、开头结尾要富有个性。从而真正达到学习语言、练用语言、发展语言的最终目标。
三、   活动中感悟写出独特感受
只有让学生写自己参与过的、了解的事情,学生才能充分表达出自己的独特感受。如学生在写到踢毽子时,我特地让不会踢的学生试着踢一下,当他终于踢了一个,我马上请他说说当时心里的感受,正因为他亲身参与了,体验到了个中滋味,写出来的文章自然真情流露。学生在习作写到:“我踢了一个啦!我踢了一个啦!”短短几行字,将自己由害怕、紧张到成功时的喜悦心情刻画得淋漓尽致。
总之,活动作文的开展,开辟了作文教学的一片新天地。活动给学生提供了丰富的内容,生动的情景。我相信,即使在农村,我们只要通过多种渠道激发学生写作兴趣,让习作教学与活动扎实结合起来,加上教师巧妙的引导和赏识性评价,学生的写作水平会逐步得到提高的。
 

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